邱士育

摘 要：數(shù)學(xué)是生活中的常用工具，也是幫助學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)有助于課堂教學(xué)效果的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。文章就精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵及其在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義進(jìn)行了闡述，并分析了未能實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的原因，最后從教學(xué)目標(biāo)、教材選擇、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面分析了精準(zhǔn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);精準(zhǔn)教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-11 文章編號(hào)：1674-120X（2020）22-0061-02

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代后，數(shù)據(jù)已成為各行業(yè)謀求更深遠(yuǎn)發(fā)展的有力支撐。在教育領(lǐng)域，數(shù)據(jù)也可以作為判斷教育發(fā)展方向、提升課堂教學(xué)效果的有力抓手。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)科目之一，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)隨著時(shí)代的變化而不斷與時(shí)俱進(jìn)。將精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，符合國家教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的戰(zhàn)略要求。

一、精準(zhǔn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中的作用

（一）精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)于20世紀(jì)60年代提出，旨在通過設(shè)計(jì)測(cè)量過程來追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策，以便“將科學(xué)放在學(xué)生和教師的手中”。

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于將先進(jìn)的思想意識(shí)和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容投入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本原則、基本概念、基本結(jié)構(gòu)，然后能舉一反三，融會(huì)貫通。精準(zhǔn)教學(xué)正是基于這樣的理念應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以幫助教師和學(xué)生獲得更好的教和學(xué)的體驗(yàn)。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.提升課堂教學(xué)效率

精準(zhǔn)教學(xué)要求教師在課前就要摸清班里學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，并施以不同的教學(xué)方法，幫助不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)教學(xué)方法要求教師以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為分析的基礎(chǔ)，有的放矢地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和觀察判斷能力，也能幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要更為科學(xué)的教學(xué)手段以及更多的實(shí)踐活動(dòng)課程來具體實(shí)施，而精準(zhǔn)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

二、精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的限制因素

（一）部分學(xué)校教學(xué)觀念落后

精準(zhǔn)教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，但部分學(xué)校卻無法完全應(yīng)用這種教學(xué)方法，從而未能發(fā)揮其最大效用。這主要是由于部分學(xué)校在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中形成的教學(xué)理念根深蒂固，教師備課依賴于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參考用書，對(duì)學(xué)情的把握和分析還不夠準(zhǔn)確細(xì)致，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受阻。

（二）部分教師不具備相應(yīng)的信息技術(shù)水平

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)是分析一切的基礎(chǔ)，精準(zhǔn)教學(xué)的順利實(shí)施很大程度上依賴于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，但部分學(xué)校和教師的信息技術(shù)水平還無法達(dá)到與精準(zhǔn)教學(xué)相適應(yīng)的水平。一方面學(xué)校由于受主觀和客觀條件的影響無法提供相關(guān)的技術(shù)設(shè)備，另一方面部分教師對(duì)信息技術(shù)的掌握不夠，無法將精準(zhǔn)教學(xué)的效用發(fā)揮到極致。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的方法路徑

（一）全面了解學(xué)情，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，摸清學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)性條件。要想讓精準(zhǔn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用，首先要做的就是全面進(jìn)行科學(xué)的學(xué)情分析，抓住精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)。

1.組織能力前測(cè)，精準(zhǔn)確定目標(biāo)

現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐表明，判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的高低主要靠的是教師的經(jīng)驗(yàn)。而大數(shù)據(jù)的分析，能讓教師更為精確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和能力。教師可以通過調(diào)查問卷或試題測(cè)驗(yàn)等方式，對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行匯總，快速掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求情況。在此基礎(chǔ)上，明確學(xué)生的“已知區(qū)域”和“未知區(qū)域”，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將單一的教授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c立德樹人的根本任務(wù)相結(jié)合，與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)相結(jié)合。課堂上，教師的作用是引領(lǐng)、輔助，學(xué)生才是課堂的主人，教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就是要借助大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)的力量協(xié)助教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提升核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）倡導(dǎo)因材施教，精準(zhǔn)推送輔助資料

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有個(gè)性化差異的。通過能力前測(cè)，教師可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)直觀、基本的了解。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)，推送一些對(duì)學(xué)習(xí)有益的輔助材料或?qū)μ嵘龜?shù)學(xué)能力有幫助的題目或小游戲。在此過程中，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)能力低于平均水平的學(xué)生，上傳難度較低的學(xué)習(xí)資料，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，則可以上傳一些具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容供其選擇。最后，教師可以利用云平臺(tái)對(duì)學(xué)生的選擇與回答情況進(jìn)行收集、整理、分析，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)材料的難度，全面實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。

（三）改革教學(xué)手段，實(shí)行精準(zhǔn)教學(xué)模式

教學(xué)方式的改變是適應(yīng)精準(zhǔn)教學(xué)模式的實(shí)施，體現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)效果的最佳途徑。

1.“1+1”主輔合作法

為了能夠尊重個(gè)性化差異，有效實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，教師可以對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生采用“1+1”主輔合作教學(xué)法。教師作為課堂教學(xué)的組織者，可以在練習(xí)課堂上選擇一個(gè)學(xué)生作為輔助學(xué)習(xí)小老師，幫助教師進(jìn)行練習(xí)題答題情況的監(jiān)督和匯總，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到鍛煉。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法要求教師創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學(xué)生能夠身臨其境，扮演角色，用數(shù)學(xué)來解決情境中遇到的問題。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而體味到數(shù)學(xué)的趣味。以人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)的加減法”章節(jié)為例，考慮到學(xué)生年齡較小，欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師利用隨身攜帶的一些人民幣，并設(shè)置一些道具，為學(xué)生營造一個(gè)超市購物的情境，將“認(rèn)識(shí)人民幣”與“100以內(nèi)加減法”串聯(lián)起來，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到真實(shí)場(chǎng)景中。更重要的是，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，總結(jié)問題，精準(zhǔn)定位難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并進(jìn)行細(xì)致的講解。

3.混合教學(xué)法

現(xiàn)代化的信息技術(shù)不僅能夠方便人們的生活，帶來便捷的溝通渠道，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也可以說是如魚得水。教師可以自行制作“慕課”“微課”，上傳到網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)或微信群，鼓勵(lì)學(xué)生下載后自行進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

例如，在講授人教版五年級(jí)下冊(cè)“長方體的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，教師普遍反映內(nèi)容較多，一節(jié)課的講解無法滿足教學(xué)要求。這種情況下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，在課前提前發(fā)布有關(guān)該章節(jié)的“微課”作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位該節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，以最簡(jiǎn)短、最容易理解的語言總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并發(fā)布預(yù)習(xí)診斷作業(yè)，通過云平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)時(shí)，教師就從診斷結(jié)果中了解到學(xué)生對(duì)立體空間概念還不是特別清晰，于是將課堂教學(xué)重心精準(zhǔn)定位在“鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手搭建長方體框架，全面認(rèn)識(shí)長方體特征”上。在完成了教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，提升了學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，一舉多得。

（四）配合精準(zhǔn)教學(xué)，注重多元教學(xué)評(píng)價(jià)

1.重視課堂反饋，適時(shí)調(diào)整策略

有條件的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生配備答題器，幫助教師收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)并用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。以人教版六年級(jí)下冊(cè)“生活與百分?jǐn)?shù)”章節(jié)的教學(xué)為例，教師在講解知識(shí)點(diǎn)后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過答題器，教師能夠即時(shí)掌握學(xué)生答題的正確率，當(dāng)即總結(jié)錯(cuò)誤的原因，調(diào)整課程講授重點(diǎn)。

2.精簡(jiǎn)課后作業(yè)，關(guān)注學(xué)困學(xué)生

針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)也要傾向于以典型例題替代重復(fù)練習(xí)，盡量壓縮課后作業(yè)的數(shù)量，而追求作業(yè)的質(zhì)量，從而教師能夠通過作業(yè)情況精準(zhǔn)抓到學(xué)生掌握不牢固的地方，在反思現(xiàn)有教學(xué)策略的同時(shí)針對(duì)問題進(jìn)行改進(jìn)和完善。而對(duì)于作業(yè)完成度較差的學(xué)生，教師應(yīng)著重關(guān)注，確實(shí)是由于學(xué)習(xí)困難而造成正確率低的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，幫助他們提升成績(jī)。

3.注重個(gè)體差異，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)法

對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，科學(xué)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程繪制學(xué)習(xí)曲線，以便為其提供更為精準(zhǔn)化的教育服務(wù)。

四、結(jié)語

注重個(gè)體差異，因材施教，才能為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。教師要以課堂為切入點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)給課堂帶來的便捷，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)定位目標(biāo)、精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資料、精準(zhǔn)反饋教學(xué)情況，從而切實(shí)提高教學(xué)效率。

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