鄧天木

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點。教師難教，學(xué)生厭寫是普遍現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)象，我們應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生開渠導(dǎo)“源”，鼓勵學(xué)生放飛想象，引導(dǎo)學(xué)生“快樂作文”。讓習(xí)作煥發(fā)勃勃的生命力！

關(guān)鍵詞：快樂作文;激發(fā)興趣;開渠導(dǎo)“源”;放飛想象

中圖分類號：G623.2 ????文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0048-01

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，我們對習(xí)作內(nèi)容和寫作方法設(shè)置了過多的條條框框。習(xí)作教學(xué)走入了一種毫無活力的模式。學(xué)生寫出來的往往是空話、套話、假話。為使習(xí)作教學(xué)走出“學(xué)生厭寫，教師厭教，耗時耗力，效率不高”的怪圈，我在教學(xué)中通過優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略，讓學(xué)生喜歡上習(xí)作，收到了一定的成效。

1.激發(fā)興趣──“快樂作文”的動力

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣，他就會把這種興趣內(nèi)化為一種動力，自覺地去探索與創(chuàng)新。實踐中，我主要采用兩種方法激趣。

1.1 鼓勵學(xué)生自主表達熟悉的生活。

要真正實現(xiàn)學(xué)生自主寫作，就得使寫作成為學(xué)生快樂的活動。“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！弊龅健坝梦倚乃嘉沂?，用我口抒我情，用我手寫我心。”學(xué)生寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到“不吐不快。”他們的寫作熱情便會迸發(fā)出來，不可遏止。

1.2 品嘗成功。

蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學(xué)習(xí)的欲望。”如果學(xué)生能品嘗到習(xí)作成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產(chǎn)生對下一次成功的期待。為此，我舉辦作文競賽，辦手抄報，推薦學(xué)生習(xí)作發(fā)表等活動，給學(xué)生搭建展示自我的平臺。在評價作文時，用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，給學(xué)生送去快樂，增強自信，通過尊重，關(guān)心、激勵，讓學(xué)生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發(fā)揮，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。

2.開渠導(dǎo)“源”──“快樂作文”的源泉

常言道：“厚積薄發(fā)”，唯有豐富的積累，習(xí)作時才能文思如涌，解決“無米之炊”。積累的核心問題是教師訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成觀察、閱讀的習(xí)慣，并以學(xué)生喜聞樂見的日記、讀書筆記、小練筆等形式進行積累和內(nèi)化。我從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，將“習(xí)作”之樹植根于生活的土壤，置身于獨具特色的地方文化的環(huán)境中，潤物細(xì)無聲般地將鮮活的具有時代特色的習(xí)作資源引進習(xí)作教學(xué)中來。

2.1 讓學(xué)生走向社會，走向大自然。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。我們所處的現(xiàn)實世界豐富多彩，是學(xué)生習(xí)作永不枯竭的沃土，可以說事事皆素材，時時為契機，處處有學(xué)問。關(guān)鍵是老師有一雙慧眼，也給學(xué)生一雙慧眼。因此，我有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識事物，讓他們跟小金魚談心，和柳樹拉家常，……學(xué)生把在學(xué)校、家庭、社會出現(xiàn)的豐富多彩并有典型意義的場景、事件或人物及所見所聞及時記錄下來，成為習(xí)作的源頭、活水。

2.2 讓學(xué)生參加實踐活動，盡情游戲。

習(xí)作與生活緊密相連，對于學(xué)生來說，酸甜苦辣皆有營養(yǎng)，喜怒哀樂都是文章。學(xué)生自身獨特的經(jīng)歷往往能夠令他的作文也別具一格。我十分注重學(xué)生感受生活的過程，有目的地為學(xué)生設(shè)計各種生動有趣的實踐活動和游戲，帶領(lǐng)學(xué)生進行調(diào)查、采訪，舉辦講故事比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動……在實踐活動中，學(xué)生相當(dāng)放松，能夠“想人之所未想，言人之所未言”。我及時引導(dǎo)學(xué)生把活動的過程、感受記錄下來。從而活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生習(xí)作的土壤越積越肥，習(xí)作興趣也隨之濃厚起來。

3.放飛想象──“快樂作文”的翅膀

《語言新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要鼓勵學(xué)生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，鼓勵大膽想象，學(xué)生才會文思泉涌，寫出來的文章就與眾不同，很有自己的獨特個性。因此大膽想象就是“快樂作文”的翅膀。如何訓(xùn)練學(xué)生的想象力呢？

3.1 教材拓展延伸，進行想象練筆。

教材中許多地方給讀者留下了想象的空間，教學(xué)中結(jié)合閱讀啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀主，進行想象練筆。如學(xué)習(xí)《獵人海力布》一文，讓學(xué)生展開想象，鄉(xiāng)親們會如何紀(jì)念海力布？學(xué)生在他人的想象中互相啟發(fā)，拓展思路，編寫了許多不同于他人的故事。這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生自主作文的權(quán)利，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

3.2 借助插圖，觀察想象。

形象生動的課文插圖，具有情節(jié)濃縮性的特點。如果就圖講圖，學(xué)生的想象就會受到插圖內(nèi)容的局限，使插圖在某種程度上成了想象的羈絆，因此，我們必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去推想插圖中未曾出現(xiàn)的內(nèi)容，把插圖作為想象的發(fā)端，為學(xué)生開辟想象的廣闊空間。這樣，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)展了想象力。

綜上所述：我們在習(xí)作教學(xué)中若能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生開渠導(dǎo)“源”，鼓勵學(xué)生放飛想象，我們定能順利地帶領(lǐng)孩子走入快樂作文的殿堂，讓習(xí)作煥發(fā)勃勃的生命力！

參考文獻：

[1] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.