耿慶義

摘要：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根基，是聽力學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等的基礎(chǔ)。老師要?jiǎng)?chuàng)新詞匯教學(xué)法，詞匯教學(xué)滲透到聽說(shuō)讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓英語(yǔ)課堂與眾不同。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)法;初中英語(yǔ)課堂

中圖分類號(hào)：G633.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0295-01

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前初中英語(yǔ)教育走進(jìn)了死胡同，老師死教學(xué)，學(xué)生死學(xué)習(xí)，背離了素質(zhì)教育理念。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，學(xué)生死記硬背，最終造成了學(xué)生對(duì)詞匯的理解程度不夠，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)不能做到靈活運(yùn)用。詞匯教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“多渠道輸入、多形式輸入”的原則，老師要?jiǎng)?chuàng)新詞匯教學(xué)法。將詞匯教學(xué)融入英語(yǔ)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓英語(yǔ)課堂更加豐富多彩。[1]

1.巧借思維導(dǎo)圖，發(fā)展思維

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯量較多。思維導(dǎo)圖具有直觀性、發(fā)散性的特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的文字轉(zhuǎn)化為有層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這種網(wǎng)絡(luò)圖多通過(guò)不同的顏色、形狀來(lái)表示不同的層級(jí)，從而使得知識(shí)點(diǎn)更加層次分明，知識(shí)點(diǎn)的銜接也更加清晰，幫助學(xué)生記憶詞匯。

例如，以people進(jìn)行發(fā)散，具體的可以包括Dad，Mom，Grandpa，Grandma等，還可以包括Lovely，smart，lively，hard -working and peaceful等人的形容詞，然后還可以從人們的職業(yè)進(jìn)行發(fā)散。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要以單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)要注意單詞的構(gòu)成，英語(yǔ)構(gòu)詞具有很大的特點(diǎn)，一是英語(yǔ)中存在著很多的合成詞，如basket，在此基礎(chǔ)上加ball，構(gòu)成basketball（籃球），再就是很多英語(yǔ)單詞是一個(gè)英語(yǔ)單詞加詞根或是是詞綴構(gòu)成另一個(gè)單詞，如possible在前面加上詞綴im，就構(gòu)成了它的反義詞。為此，老師可以借助思維導(dǎo)入進(jìn)行詞匯的總結(jié)和分類，從而學(xué)生能夠加深對(duì)詞匯的記憶，有助于學(xué)生的對(duì)詞匯的長(zhǎng)時(shí)間記憶。思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程是回想和思維發(fā)散的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中老師要讓學(xué)生動(dòng)筆繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，就會(huì)有意識(shí)的思考詞匯之間的聯(lián)系，從而學(xué)生能夠加深對(duì)詞匯的記憶，如以八年級(jí)下冊(cè)Unit2 Online tours為例，思維導(dǎo)圖的中心可以為“computer”，學(xué)生可以繼續(xù)的發(fā)散，包括“The different uses of computers”、“The different parts of computer”等，進(jìn)行單元的復(fù)習(xí)和詞匯的復(fù)習(xí)。

思維導(dǎo)圖直觀性、發(fā)散性的特點(diǎn)迎合了中學(xué)生的特點(diǎn)，借助發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)單詞的化零為整，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)速度和記憶速度。思維導(dǎo)圖剛應(yīng)用期間，學(xué)生可能對(duì)其適應(yīng)度不高，這時(shí)就需要老師給予學(xué)生信心，多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生適應(yīng)思維導(dǎo)圖的思維方式，從而提升詞匯學(xué)習(xí)效果。

2.師生創(chuàng)設(shè)情境，形象記憶

生動(dòng)真實(shí)的情境，將枯燥機(jī)械的詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象記憶，有利于調(diào)動(dòng)初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，提升詞匯學(xué)習(xí)的效率。師生在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以借助多媒體等教輔工具，以更好的創(chuàng)設(shè)情境。[2]

如，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師可以借助多媒體工具為學(xué)生打造全英課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成“借助情境學(xué)習(xí)、理解英語(yǔ)”的習(xí)慣。如八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit2 Travelling學(xué)習(xí)中，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用詞匯，老師可以借助多媒體播放教材課文相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)和理解主要句法和詞匯的基礎(chǔ)上，以“where have you been on holiday”為話題，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生用英文發(fā)言，當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容很難用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，老師可以借助圖片進(jìn)行詞匯提示或者是語(yǔ)句提示，讓學(xué)生在“開口講”英語(yǔ)中鞏固記憶，也提升學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力。再如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit2 Online tours學(xué)習(xí)中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到計(jì)算機(jī)教室完成學(xué)習(xí)，在計(jì)算機(jī)教室中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不同的部分，可以采用我問你答的形式，老師指示實(shí)物，然后學(xué)生進(jìn)行回答，keyboard、mouse、screen，然后讓學(xué)生討論“The different uses of computers”。

老師和學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)物利用等，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生的生活和英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行無(wú)縫銜接，彰顯了情境教學(xué)的魅力，讓英語(yǔ)課堂更加與眾不同。

3.精讀文章，應(yīng)用詞匯

詞匯學(xué)習(xí)是輸入環(huán)節(jié)，閱讀表達(dá)是輸出環(huán)節(jié)，良好輸入才能保證良好的輸出，輸出過(guò)程中又能夠進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)鞏固，從而形成良性循環(huán)。在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)前，老師可以提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)文章進(jìn)行略讀，學(xué)生避開單個(gè)單詞，從整體上把握文段、文章大意。在對(duì)文章進(jìn)行泛讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行精讀，結(jié)合文章大意來(lái)推測(cè)具體單詞的含義，對(duì)課文進(jìn)行精讀，把握文章的內(nèi)容，熟悉單詞和語(yǔ)法。閱讀技巧主要包括：predicion、Skimming、scanning、guessing meanings of words等，老師要引導(dǎo)學(xué)生利用這些技巧，掌握文章大意，同時(shí)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法和詞匯。如在課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)一些單詞的含義尚不明確，老師可以通過(guò)一定的題目，來(lái)針對(duì)性的幫助學(xué)生記憶詞匯。

學(xué)生在閱讀中積累、學(xué)習(xí)單詞，了解單詞的含義和具體的用法，同時(shí)提升了學(xué)生的閱讀能力。初中學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，思維極具抽象性、想象力，為此老師應(yīng)該創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，提升詞匯課堂的豐富性和生動(dòng)性，從而提升初中學(xué)生英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)速度和記憶速度，進(jìn)而提升詞匯教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱麗紅.初中英語(yǔ)教學(xué)中做好詞匯教學(xué)的思考[J].散文百家（下），2019，（12）：290.

[2] 劉烊.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（6）：76.