黃恩成

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)風(fēng)的變化，要求教師充分挖掘?qū)W生的潛能，探索有效的課堂教學(xué)方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)課堂。分組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式，也是提高就業(yè)效率的有效工具。分組合作的教與學(xué)落實(shí)能使學(xué)生積極參與教育領(lǐng)域的培訓(xùn)、交流與合作，并能有效地利用特定學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。本文章通過查閱相關(guān)資料，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)合作分組教育的現(xiàn)狀，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分組合作教與學(xué)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分組合作;教與學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0153-01

1.分組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)情況

1.1 分組合作教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)。

分組合作教學(xué)開展的過程中學(xué)生之間的合作并不和諧。按照分組合作的教學(xué)，全體學(xué)生以每組4個(gè)人的要求被統(tǒng)統(tǒng)分配，其中一個(gè)被指定為組長。小組組長要求做好回訪記錄，讓成員們共同代表團(tuán)隊(duì)發(fā)言，共同思考問題，共同解決問題，共同傾聽，相互幫助。但實(shí)際上學(xué)生合作的效果不盡人意，顯得格外不友好。在分組合作的過程還會(huì)出現(xiàn)霸權(quán)的現(xiàn)象。當(dāng)某個(gè)同學(xué)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，而這種觀點(diǎn)有自己的一致時(shí)，語言霸權(quán)的同學(xué)就開始反駁，惡語相對(duì)直至發(fā)言的學(xué)生無話可說。這些聲音完全地破壞了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2 分組合作教學(xué)中教師的表現(xiàn)。

教師在分組合作教學(xué)中也起著重要的作用，但是部分教師還是呈現(xiàn)了一些不良的情況。一方面，教師的思想上和行為上準(zhǔn)備地都不夠充分，沒有合理的安排合作環(huán)節(jié)，沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的論題，沒有提供足夠數(shù)量和種類的協(xié)作學(xué)習(xí)工具用于操作型學(xué)習(xí)，甚至教學(xué)的時(shí)間分配的不合理。學(xué)生是不夠的。另一方面，教師給予學(xué)生的討論合作的時(shí)間過于簡(jiǎn)短，剛宣布開始的時(shí)間，學(xué)生還未深入討論就終結(jié)了學(xué)生的思維，導(dǎo)致在分組學(xué)習(xí)的質(zhì)量不好。此外，教師不能及時(shí)提供有效的指導(dǎo)和建議也成為了一個(gè)問題。如果沒有建立評(píng)估，這意味著當(dāng)學(xué)生和小組代表報(bào)告一項(xiàng)合作研究的結(jié)果時(shí)，教師不能給予積極有效的激勵(lì)。

2.針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分組合作教與學(xué)提出的建議

2.1 分組合理。

在組建合作小組時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生的能力、性格、性別等一系列的因素合理的進(jìn)行分配。由于每個(gè)小組都是統(tǒng)一的，所以整個(gè)班級(jí)的小組之間也是統(tǒng)一的。這種群體異質(zhì)性分組允許一個(gè)群體的成員互相幫助，而兩個(gè)群體之間的一致性為課堂上群體之間的公平競(jìng)爭(zhēng)提供了一個(gè)很好地平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，教師應(yīng)該先根據(jù)班級(jí)的情況，了解清楚學(xué)生的狀況，將學(xué)生合理的分配后，對(duì)課程中加法和減法的定律的任務(wù)進(jìn)行安排，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行討論。實(shí)踐證明，這種同質(zhì)分組既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，更容易形成學(xué)生盲目信仰或過分自卑的心態(tài)。而異質(zhì)分組可以幫助學(xué)生了解每個(gè)人的長處和短處。而人類的智力、個(gè)性和才能是不同的，只有欣賞其他人，學(xué)生才可以最大限度地提高團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效率。

2.2 明確角色。

在整個(gè)合作小組的學(xué)習(xí)過程中，教師需要成為教師培訓(xùn)、合作伙伴和互動(dòng)對(duì)象。其中，教師培訓(xùn)包括知識(shí)管理和活動(dòng)組織兩個(gè)方面。知識(shí)管理就是要做到分配好小組、安排好小組任務(wù)、協(xié)調(diào)好小組之間的友好關(guān)系，維護(hù)和促進(jìn)小組活動(dòng)的正在進(jìn)行?；顒?dòng)組織則是需要教師指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中高效的思考問題，提出高水平的疑問，幫助學(xué)生收獲知識(shí)，提升價(jià)值。合作伙伴需要教師作為一名學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的研究討論，并且同步學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)，展示研究結(jié)果。交往對(duì)象是交際研究的對(duì)象，是交際的情感對(duì)象，有助于學(xué)生交際能力的發(fā)展，有助于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《多邊形的面積》時(shí)，教師應(yīng)該在分組合作的全過程中明確自我角色，并且還要一一落實(shí)到位，讓分組合作教學(xué)中的教與學(xué)顯現(xiàn)地淋漓盡致。由于教師有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、思維方式、認(rèn)知方式等方面都要成熟。因此，教師的角色越有效，學(xué)生的主觀角色就越完整。

2.3 相互評(píng)估。

在分組合作的教育結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)采取具體措施，對(duì)各種形式的考核進(jìn)行評(píng)估，設(shè)置分組小組進(jìn)行監(jiān)控和反饋記錄，師生之間進(jìn)行聯(lián)合學(xué)習(xí)，包括語言、眼神和行為各方面都能給予學(xué)生激勵(lì)和肯定?；蛘咄ㄟ^星星、小紅花等學(xué)生喜歡的物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以表達(dá)感謝和榮譽(yù)。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)教師進(jìn)行相對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)，滲透了單一的評(píng)價(jià)方式，注重課堂學(xué)習(xí)效果，具有多維交叉、有機(jī)整合的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《因數(shù)與倍數(shù)》時(shí)，將分組合作教育中需要完成的事情都落實(shí)之后，進(jìn)行最后的評(píng)估環(huán)節(jié)。每組報(bào)告結(jié)束后，學(xué)生代表和教師表達(dá)各自的意見和評(píng)論。通過真實(shí)的評(píng)估活動(dòng)，激勵(lì)和管理學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)和協(xié)作技能，默默地獲得精神上的支持和情感上的滋養(yǎng)，表現(xiàn)出更大的創(chuàng)造力和合作的愿望。這不僅是為了解決當(dāng)前的教育問題，也將對(duì)他們的繼續(xù)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

總而言之，在深化實(shí)驗(yàn)改革的過程中，合作小組學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和新的教學(xué)方法，已經(jīng)成為一個(gè)重要的策略對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。通過教師的不斷反思和改進(jìn)共同學(xué)習(xí)，使其更加有效和持久，數(shù)學(xué)課也會(huì)變得更加生機(jī)勃勃。

參考文獻(xiàn)：

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