劉鵬

摘要：隨著中國社會信息化進程的不斷深入，信息技術在教育教學實踐中的應用程度已經(jīng)十分普遍，微課作為一種集合聲音、畫面、音樂等元素的信息化教學手段，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。本文就以基于微課的高中語文信息化教學實踐為例，針對語文課堂中如何有效地利用信息化手段，設計豐富多樣的微課形式，培養(yǎng)學生語文學習的興趣，提升課堂學習的效率展開具體的論述。

關鍵詞：高中語文;微課;信息化教學;策略

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0295-01

在課堂教學實踐中，將教學過程整個依托信息化技術的教育過程和方式還沒有完全實現(xiàn)，一是因為缺乏相應的技術性支持手段，另一方面就是教師的信息素養(yǎng)沒有辦法達到完全教育信息化所需要的水平。因此，在現(xiàn)代課堂教育實踐中，教育信息化水平的表現(xiàn)往往呈現(xiàn)在教學過程中的某一個方面、階段、過程等的教學實施開展中。微課作為一種聲情圖文并茂的教學素材，因其在教學中有著突出的特點和優(yōu)勢，而受廣大師生的歡迎和喜愛?；谖⒄n的高中語文信息化教學，在教學中根據(jù)學生的需要將微課技術有效地融入到高中語文教學的具體過程中，在積極的情境創(chuàng)設、生動的知識介紹和動情的情感延伸的過程中，使教學過程在生動形象的信息化教學的過程更加高效。接下來就以筆者在高中語文教學中的實踐經(jīng)驗為例，展開對基于微課的高中語文信息化教學策略展開具體的論述。

1.微課助力教學，提升信息課堂技術駕馭力

語文課堂有三怕，其中文言文被列為三怕之首，這是為什么呢？中國的語言博大精深，特別是文言文，諸子百家、詩詞歌賦，各具特色，但是到學生這里，就成了十竅只通了九竅，一竅不通啊。雖然學生在小學初中階段的語文學習中，已經(jīng)積累了一定的文言知識積累，但是文言文中瑣碎的字詞短語、句讀、修辭等等知識點，對學生來說亞歷山大。但是文言文學習就是一通百通、一結百結的，學生如果把握了語文學習的訣竅，就能夠在語文學習的過程中，最大限度地提升學習的效率。在微課教學中，將信息技術的熟練駕馭能力有效地融入到課堂教學實施的過程中，讓教師在豐富的微課教育實踐中，實現(xiàn)教學效率的有效提升。

因此，在文言文單元的學習過程中（《離騷》、《逍遙游》、《赤壁賦》、《蘭亭集序》），以微課的形象性、系統(tǒng)性、趣味性的形式，將原本看似枯燥乏味、瑣碎復雜的文言文知識點，與古典音樂、電影、歷史劇、文言趣事等結合起來，為學生的文言文學習創(chuàng)設生動而富有趣味性的學習情境。在學習過程中，學生們看到豐富的畫面感中攜帶著海量的文言字詞、短語、文言句式、句讀材料等內(nèi)容時，對文言文的學習興趣、對中華傳統(tǒng)文化的認識在豐富的微課點亮下，他們對文言文的探索和求知的欲望被極大地激發(fā)，教師在微課制作的過程中，通過反復的探索和實踐，不斷地熟悉、熟練，甚至創(chuàng)造性地開發(fā)和拓展信息技術水平，讓微課助力課堂信息化教學中，教師的信息技術的駕馭能力。

2.微課助力理念，提升信息課堂效率

在微課中，教師能夠真正將以學生為中心的教育理念融入到微課設計的過程中，在內(nèi)容要點突出、設計內(nèi)容短小精悍、設計畫面豐富的微課設計中，將時間控制在10分鐘左右的時間里，為了不分散學生的注意力，教師在選材的時候會自覺地將本班學生的特點、興趣、愛好等有效地融入到微課設計的過程中，為了使微課擺脫單調性，教師需要在設計中融入學生喜歡的元素、素材等。在科學的教育理念的支持下，在積極的信息課堂氛圍營造中，能夠實現(xiàn)教師的信息素養(yǎng)的有效提升。

例如在學習《拿來主義》一文時，教師結合圖片、視頻等素材，對魯迅的雜文進行深入淺出的介紹展示，引導學生在視頻的直觀演示中，體驗和感受魯迅雜文的具體特點，短小、活潑、犀利、俊永，每介紹一個文字性的特點，就結合魯迅的雜文實際，將篇幅、語段、語言等，以直觀形象的形式展現(xiàn)在學生們的眼前，給學生帶來對文本特點的生動而具體的感知和體驗。在課程設計中，真正將學生的參與興趣激發(fā)起來，在形象立體的課程內(nèi)容設計中，實現(xiàn)教師的教學信息化水平的有效發(fā)展。

3.微課助力發(fā)展，打通課內(nèi)課外的壁壘

課堂內(nèi)外一直以來，很難通過有效的形式打通，信息化教學的呈現(xiàn)方式只能在課上嗎？其實真正的學生主體性的呈現(xiàn)，應當是課下和課上活動的有效結合、相輔相成的。微課設計在信息化教學中的有效應用，打破了傳統(tǒng)課堂認識壁壘，拓展了信息化課堂的教育效率。

例如在學習《雷雨》時，學生們的課堂活動組織話劇排演，對話劇中需要掌握和搜集的材料講解，需要教師通過一定的引導和支持，教師利用課上微課引領和課下微課材料索引等內(nèi)容，高中階段的學生對參與活動性的學習內(nèi)容動力十足，在對活動材料的積極搜集和整理的過程中，在有效的微課引導中，教師的信息化教學的效果能夠得到有效地呈現(xiàn)。

總之，基于微課的高中語文信息化教學的實施，能夠有效地提升教師在教學中的信息化水平，提升教師的信息素養(yǎng)，同時教師也會因為微課給教學帶來的顯著的教學成效而倍受激勵，其信息素養(yǎng)也能夠在對信息技術的熟練操作、科學實踐的基礎上，得到有效地發(fā)展。

參考文獻：

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