陳春霞

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生通過作業(yè)執(zhí)行可對課堂所學(xué)知識進(jìn)行再次鞏固，并且回顧教學(xué)內(nèi)容，獲取進(jìn)一步理解，暢通思維來更好地內(nèi)化與吸收。展望當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)中的作業(yè)布置形式，大多教師只是讓學(xué)生執(zhí)行一些寫寫抄抄的作業(yè)，并指定一些習(xí)題讓學(xué)生一味去機(jī)械化練習(xí)，或者干脆口頭化布置作業(yè)，根本不管學(xué)生的完成情況。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致作業(yè)的后期價值無法得到充分發(fā)揮，影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果以及能力發(fā)展?fàn)顩r。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;個性化作業(yè);生活實踐

中圖分類號：G623.31???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0140-01

面對在小學(xué)英語教學(xué)中作業(yè)布置中的這多種問題，教師應(yīng)創(chuàng)新思維，增加作業(yè)的種類，并變換作業(yè)的形式，設(shè)計一些個性化作業(yè)來讓學(xué)生體會語言學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)其主觀能動性，使之愿意自主執(zhí)行。與此同時，這些個性化作業(yè)必須保證相應(yīng)的教學(xué)價值，或是能助學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，或是能助其更加深入地掌握課程知識，或是能鍛煉其語言能力。對此，本文從個性化作業(yè)設(shè)計角度出發(fā)，對小學(xué)英語拓展鞏固類、趣味體驗類與生活實踐類等不同形式的作業(yè)形式及內(nèi)容展開探索與闡述。

1.拓展鞏固類作業(yè)

拓展鞏固類作業(yè)主要立足于教學(xué)內(nèi)容，目的是幫助學(xué)生總體化復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識，同時做以延伸拓展，讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗，從個人角度出發(fā)來切實化地實踐所學(xué)知識，并回顧教學(xué)內(nèi)容。以人教六年級《Last weekend》單元的課后作業(yè)設(shè)計為例，若想提升作業(yè)設(shè)計的個性化特征，并且確保學(xué)生對課堂所學(xué)知識的鞏固，教師可做以延伸拓展，與學(xué)生的生活實際建立有效鏈接，同時添加一些趣味性因素來確保學(xué)生的作業(yè)執(zhí)行樂趣。

本課通篇講述了不同主人公對自己周末活動的計劃性安排，并對自己在周末的各類活動進(jìn)行了或多或少的描述，這其中便涉及到了一些與計劃安排相關(guān)的語言知識及內(nèi)容。由此，為加強(qiáng)學(xué)生對這些語言知識的運用，教師可設(shè)計圖文結(jié)合形式的拓展鞏固類作業(yè)，讓學(xué)生以主題“My weekend arrangements and plans.”為話題展開圖文結(jié)合形式的寫作。這其中學(xué)生可借助本課Clean the room、Wash the clothes、Play football、Stay at home、see a film與have a cold等語言知識來描述自己的周末生活，此外還可結(jié)合自己的特有周末活動，運用其他的拓展類英語詞組及句式加以描述，以此進(jìn)行整體化的知識及內(nèi)容復(fù)習(xí)。

與此同時，為確保作業(yè)的個性化特征，以便讓學(xué)生擁有足夠樂趣執(zhí)行，教師還可要求學(xué)生在文字化敘述的同時自主繪制插圖，這是結(jié)合了小學(xué)生熱愛涂鴉的這一特點，讓學(xué)生在各個周末計劃文字?jǐn)⑹龅耐瑫r能自主發(fā)揮想法來加以形象化描述，依靠圖文結(jié)合的形式對計劃和安排做以梳理。

2.趣味體驗類作業(yè)

上述的拓展鞏固類作業(yè)主要立足于教學(xué)內(nèi)容，歸其根本，這是一項書面化的作業(yè)類型，需要學(xué)生回顧課堂所學(xué)，拓展思維并實踐運用知識便可完成。除上述方式之外，為突出作業(yè)個性化特征，教師還需增添作業(yè)形式的種類，擺脫傳統(tǒng)形態(tài)下的常見書面化形式，積極設(shè)計一些趣味體驗類的作業(yè)，讓學(xué)生借助行為的施展來真實化體會課堂所學(xué)。

以六年級《How tall are you》為例，基于本課內(nèi)容的趣味體驗類作業(yè)設(shè)計，教師可借助現(xiàn)代化視域的信息化手段為學(xué)生的能力施展創(chuàng)設(shè)途徑。比如本課中涉及到了一些與身高及年齡描述相關(guān)的詞匯與句式表達(dá)，為了加強(qiáng)學(xué)生對這些知識的深層次掌握，教師需創(chuàng)設(shè)途徑來讓學(xué)生將這些知識加以實踐使用，使之明確語言應(yīng)用的正確環(huán)境，經(jīng)由實戰(zhàn)交際表達(dá)來完成口語化練習(xí)，以此提升掌握效果。根據(jù)這一期望，在個性化作業(yè)設(shè)計中，教師可讓學(xué)生以合作形式完成課下練習(xí)，在其中，彼此間借助：“How tall/old are you？——I'm…metres/years old”與“Who is taller/older than you？……is taller/older than me”等語言知識展開互相的詢問以及與他人對比性的描述。

這一活動過程由不同成員之間的互動交際方式展開，而這項合作類活動的作業(yè)提交，需要由學(xué)生借助通訊設(shè)備進(jìn)行視頻或者音頻的錄制。這樣學(xué)生便能提起高度的專注度與積極性來執(zhí)行作業(yè)，在視頻錄制的同時更好地表現(xiàn)自己，更規(guī)范地與他人進(jìn)行互動交際表達(dá)，借此深化知識掌握，同時錄制成視頻由教師檢閱。

3.生活實踐類作業(yè)

上述綜合概括了書面類鞏固拓展作業(yè)與體驗類趣味化作業(yè)的個性化設(shè)計形式，除此之外，教師也可重視作業(yè)設(shè)置的生活化特性，讓學(xué)生能建立所學(xué)內(nèi)容與生活之間的密切關(guān)系，從生活中求得真知來強(qiáng)化內(nèi)容理解，并通過語言技能的操練來對課堂所學(xué)知識做以鞏固。比如在六年級《Where did you go》課時的課后作業(yè)布置中，為增強(qiáng)學(xué)生對本課有關(guān)地點、場合詢問的句型，以及描述某一地點場合等各類語言表達(dá)的掌握，教師可設(shè)計生活實踐類的作業(yè)，側(cè)重學(xué)生在作業(yè)執(zhí)行中的生活化數(shù)據(jù)搜集、調(diào)查分析與整理描述。

比如要求學(xué)生繪制“Where did you go”的調(diào)查表格，并讓其在課后實際生活中向周圍的人詢問“Where did you go”，學(xué)生需根據(jù)周圍人的漢語或英語的表述方式展開數(shù)據(jù)的搜集，了解不同人所去過的地點場所，以及對該地點場所的描述。記錄下這些之后，為確保數(shù)據(jù)記錄的專業(yè)特性，學(xué)生需對不同人的敘述內(nèi)容做以英文化翻譯處理，由此整理數(shù)據(jù)。這一過程中，學(xué)生可通過數(shù)據(jù)的調(diào)查與搜集，了解到更多的場所與地點，以及有關(guān)該場所的特點特征，同時，借助對這些信息的英文化翻譯，學(xué)生能高效運用到本課知識加以處理，由此方可強(qiáng)化知識運用，在生活實踐中獲取深度掌握。

4.總結(jié)

綜上，基于個性化作業(yè)設(shè)計的小學(xué)英語教學(xué)中，教師首先需確保作業(yè)布置形式的多樣化特性，積極設(shè)計一些拓展鞏固類、趣味體驗類與生活實踐類的作業(yè)。同時還需確保這些作業(yè)的教育性能，力求幫助學(xué)生完成對知識的進(jìn)一步掌握、內(nèi)容的深一度理解以及能力的拓展訓(xùn)練，使之通過個性化作業(yè)的執(zhí)行來獲取語言學(xué)習(xí)的樂趣以及相對應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐敏.小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計的研究[J].華夏教師，2018.