楊敏霞

摘要：小學階段對學生的美術(shù)審美能力培養(yǎng)有利于學生的全面發(fā)展，讓學生體會到多彩豐富的美術(shù)文化。在小學美術(shù)課堂教學中，對學生的審美能力培養(yǎng)應當是教師較為重視的教學部分，然而受傳統(tǒng)型的教學理念影響，當下的小學美術(shù)授課中，教師對學生的審美能力培養(yǎng)仍存在一定的不足，筆者分析小學美術(shù)中培養(yǎng)學生審美能力的現(xiàn)存問題，并提出了提升學生審美能力的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);審美能力;提升策略

引言：作為一類主要以色彩、線條來表現(xiàn)事物的藝術(shù)形式，美術(shù)的展示、學生的欣賞都是從視覺角度來進行實現(xiàn)，為保障美術(shù)特征在美術(shù)教學中的體現(xiàn)，為學生的美術(shù)鑒賞、創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，教師便應注重對學生審美能力的培養(yǎng)。小學生的美術(shù)功底、審美能力存在一定不足，對學生進行一定的審美能力培養(yǎng)，才能幫助他們更好地理解美術(shù)，進而愛上美術(shù)。

一、小學美術(shù)中培養(yǎng)學生審美能力的現(xiàn)存問題

1.教師意識不足

在小學美術(shù)教育中，因部分教師對學生審美能力的培養(yǎng)不夠重視，便導致其在授課教學中，未采用一定的教學活動、引導語言來實現(xiàn)學生的審美能力提升[1]。例如在圓的事物教學中，該節(jié)的教學重點是引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的圓形事物，難點是如何引導學生進行圓形事物的創(chuàng)作，部分美術(shù)教師便從傳統(tǒng)的教學思路出發(fā)，在帶領(lǐng)學生進行圓形事物的辨識后，便進行圓形事物的創(chuàng)作，其中并未利用豐富語言來引導學生發(fā)現(xiàn)圓形事物的美，學生在教師的影響下，也只是大致的觀看圓形事物，并未對其中蘊含的曲線美、對稱美進行賞析，不利于學生的審美能力培養(yǎng)。

2.教學方法單一

美術(shù)作為一門非應試型的教學科目，部分教師因此對自身的授課方式、教學多樣性重視度不足，進而在美術(shù)教學中僅采用單一形式進行教學，忽視了為學生創(chuàng)設多彩豐富的美術(shù)學習環(huán)境[2]。例如在畫汽車教學中，部分教師在教學開始時，以PPT或教材圖文帶領(lǐng)學生認識汽車，并帶領(lǐng)學生進行汽車繪畫，該類方法過于傳統(tǒng)，不利于學生想象力的充分激發(fā)，進而影響到學生的審美能力增長。

二、提升小學生美術(shù)審美能力的教學策略

1.教師應將學生審美能力培養(yǎng)重視起來

課堂是學生進行美術(shù)學習、審美能力培養(yǎng)的主要陣地，教師應從引導者的層面做起，重視對學生審美能力的培養(yǎng)，進而不斷豐富自身的教學方式，利用課堂帶領(lǐng)學生深入賞析美術(shù)作品，了解基礎(chǔ)的審美知識[3]。例如在“誰畫的魚最大”教學中，筆者首先為學生播放了海底世界的短視頻，以此吸引學生的注意力，并利用鯊魚、鯨魚、金魚等圖片展示讓學生來分析各類魚的特點，為實現(xiàn)學生審美能力的培養(yǎng)，筆者又為學生展示了工筆畫、農(nóng)民畫及油畫中有關(guān)魚的名作，讓學生分析作品中魚的特征，并將其和生活中的魚進行比對，學生在此過程中感受到了不同風格下魚的美，大家紛紛討論著自己喜歡的作品，于是筆者鼓勵學生以自己喜歡的形式來畫大魚，大家在名家作品的熏陶下，所畫的魚都充滿了藝術(shù)色彩。

2.以經(jīng)典美術(shù)作品培養(yǎng)學生的審美能力

審美能力的提升是通過對優(yōu)秀美術(shù)作品的分析感知而培養(yǎng)出的一種潛在能力，小學生的美術(shù)審美正處于啟蒙性的培養(yǎng)階段，為保障學生審美能力的提升，教師應充分利用好教材資源、互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生展示與教學相關(guān)的名家美術(shù)作品，讓學生在理解作品用色、構(gòu)圖及線條美感的同時，逐步提升個人的審美能力。此外，教師作為學生的學習引導人，美術(shù)教師應發(fā)揮好自身的引導作用，及時為學生講解作品中的美術(shù)知識，加深學生對作品的理解。例如在“船”的教學中，不同美術(shù)風格下的船具備著不同的表現(xiàn)形式及特點，為幫助學生理解多樣化的船，提升其審美能力的廣度，筆者利用PPT為學生展示了國畫的《寒江獨釣圖》、油畫的《船上畫室中的莫奈》等名畫，并鼓勵學生以小組為單位，從色調(diào)、構(gòu)圖、線條、色彩角度進行名畫分析，學生紛紛對畫作進行了討論，大家通過對名畫的觀賞明白了船的表現(xiàn)形式可以是線條，也可以是色塊，審美能力得到了充分提升。

3.以多媒體教學提升美術(shù)課堂教學效果

現(xiàn)代教育的優(yōu)勢在于，教師可將互聯(lián)網(wǎng)中的多樣教學資源為學生在課堂中進行展現(xiàn)。小學生的美術(shù)修養(yǎng)不足，單一的作品賞析形式不利于教學質(zhì)量的提高，教師可利用多媒體強大的靈活性，以視頻、圖文、音頻或動畫等形式，以氣氛渲染、感官效果提升等為目標，幫助學生更為深刻的沉浸在美術(shù)作品中，體會畫作中的藝術(shù)及情感，強化學生的審美能力。例如在“畫自己”教學中，為了讓學生明白自畫像的多樣性，筆者用PPT為學生展示了一組梵高不同時期的自畫像，學生被用色大膽、線條風格強烈的自畫像吸引，大家感受到了美術(shù)造型中的美，于是筆者便為學生播放了一個有關(guān)自畫像怎么畫的微課視頻，學生通過對名畫的賞析、自畫像方式的了解后，個人對自畫像的畫法、風格也有了自己的認知，最后大家的自畫像風格都具備個人獨到的特點，培養(yǎng)了學生們各不相同的美術(shù)審美。

結(jié)束語：結(jié)合以上，對小學生的美術(shù)審美能力培養(yǎng)，是一項教師應該長期堅持的教學活動。美術(shù)教師在日常工作中，應當及時檢測自身教學效果，了解學生的學習問題，結(jié)合新型教學理念、教學方法為學生開展豐富的美術(shù)教學，讓學生在精彩的美術(shù)世界中培養(yǎng)個人審美，提升授課工作的實效性。

參考文獻：

[1]張莉.淺談小學美術(shù)教學中審美能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2015（04）.

[2]陸伯瑤.淺談小學美術(shù)教學中審美能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（04）.

[3]張學芝.淺談小學美術(shù)教學中審美能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2017（14）：140.