沈偉 胡安蘭

摘 要：教學(xué)技能訓(xùn)練是新教師入職學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。基于“教學(xué)做合一”思想，圍繞“做”這個(gè)中心，以“學(xué)”為主線、以“教”為重點(diǎn)、以“磨”為載體，新教師進(jìn)行“五學(xué)”“五課”和“五磨”，能有效提高教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;新教師;教學(xué)技能

中圖分類號：G451.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）04-0038-03

陶行知說：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！盵1]結(jié)合陶行知的教育思想，筆者認(rèn)為，新教師要始終圍繞“做”這個(gè)中心，做到“教”與“做”結(jié)合、“學(xué)”與“做”結(jié)合，并且要將對“做”的反思貫穿于“教”“學(xué)”的過程之中，從而訓(xùn)練和形成奠基終身的教學(xué)技能。

一、以“學(xué)”為主線，做中學(xué)

陶行知說：“必須一面教，一面學(xué);教到老，學(xué)到老。一位進(jìn)步的教師一定是越教越要學(xué)，越學(xué)越快樂?！盵2]新教師要把自己當(dāng)作學(xué)生，不僅要向書本學(xué)，更要向他人學(xué);圍繞“做”這個(gè)中心，在聽課、備課、說課、上課、評課等方面進(jìn)行教學(xué)技能的提升。

（一）學(xué)聽課

“不看別人的戲，就演不好自己的戲?！毖輵蛉绱?，教學(xué)也如此。新教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下先學(xué)聽課：聽課堂結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè);聽重點(diǎn)難點(diǎn)的突破和板書及教學(xué)媒體運(yùn)用;聽課堂氣氛的創(chuàng)設(shè);聽富有情味的教學(xué)肢體語言等教學(xué)細(xì)節(jié);聽課堂小結(jié);聽課后反思，思考上課教師對教材的處理以及和自己的備課思路進(jìn)行對比分析，品悟?qū)?、名師的教法與技巧。

（二）學(xué)備課

備好課是上好課的前提。新教師要在聽課基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)獨(dú)立備課，學(xué)會(huì)備教材、備學(xué)生、備教法、備練習(xí)、備作業(yè)，備自己的設(shè)想，備教學(xué)目標(biāo)的確定、方法選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和達(dá)成度，知道每個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)把握到什么程度，做到有的放矢，由易到難，適量、適度。獨(dú)立備課之后，新教師要及時(shí)向?qū)熣埥?，向同行請教，聽取他們提出的意見和建議，再進(jìn)行修改完善，從而備好每一節(jié)課及每個(gè)細(xì)節(jié)。

（三）學(xué)說課

說課是介于備課與上課之間的教學(xué)實(shí)踐，新教師上課前學(xué)會(huì)說課能有效促進(jìn)成長。具體而言，一是看導(dǎo)師說課，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)寫說課稿，學(xué)會(huì)怎么說、說什么;二是自己學(xué)著說，在導(dǎo)師指導(dǎo)下利用不同場合、不同時(shí)間，采用不同方法模擬說;三是與同事之間互相說，反復(fù)說，重點(diǎn)學(xué)習(xí)對“教什么”“怎樣教”和“為什么這樣教”進(jìn)行闡述，提升把握教材、恰當(dāng)處理教材和組織課堂教學(xué)的能力。新教師學(xué)說課還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與所說課內(nèi)容相關(guān)的文本和視頻，學(xué)習(xí)他人是如何寫說課稿、如何進(jìn)行現(xiàn)場說課的。

（四）學(xué)上課

一是“仿課”。新教師首先要跟導(dǎo)師學(xué)，觀摩導(dǎo)師上課，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究，解決教育教學(xué)中的困惑。在參加校內(nèi)外學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)，新教師也要仔細(xì)研磨每一節(jié)名師示范課、學(xué)科組優(yōu)秀教師公開課等，思考自己應(yīng)該怎樣去準(zhǔn)備這個(gè)活動(dòng)，再模仿做課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，上同一節(jié)課，并進(jìn)行比較，找出不足。二是“亮課”。新教師入職后要積極參與匯報(bào)課、展示課、優(yōu)質(zhì)課亮課活動(dòng)，亮出自己的基本素養(yǎng)、駕馭課堂的能力和教學(xué)效果。課后要進(jìn)行反思，接受導(dǎo)師和同行點(diǎn)評，提升教學(xué)技能。

（五）學(xué)評課

一是學(xué)同行評。同一節(jié)課，不同的教師有不同的評法;同一個(gè)教師，對不同的課也有不同的評法。新教師要多聆聽導(dǎo)師、名師的評課，從中學(xué)習(xí)方法和技巧：學(xué)習(xí)評課人評價(jià)語言，以及對授課者教學(xué)思想、教材處理、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果的評價(jià)，從中汲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是試自主評。新教師在學(xué)習(xí)導(dǎo)師、名師、同行等評課的同時(shí)，更需要自己“做”出來，即嘗試進(jìn)行評課。新教師可以評自己的課、導(dǎo)師的課，以及同行的課;也可以觀看學(xué)科教學(xué)視頻后，先試著評課，再看名師的點(diǎn)評，在對比中取得進(jìn)步。

學(xué)習(xí)不是一種異己的、外在的、“無動(dòng)力”的活動(dòng)，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。新教師不僅要自主學(xué)、還要在導(dǎo)師引導(dǎo)下學(xué)、向同行學(xué)、向名師學(xué)，把學(xué)當(dāng)作自己的職業(yè)追求，主動(dòng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)，學(xué)到“真經(jīng)”。

二、以“教”為重點(diǎn)，做中教

顧泠沅指出，教師專業(yè)成長要“聽中學(xué)，做中學(xué)，聽懂之后做出來，做好的事情說出來”。唯有“聽懂了之后做出來”，新教師學(xué)習(xí)才能從掌握知識到學(xué)會(huì)運(yùn)用知識。新教師落實(shí)“教學(xué)做合一”，不僅要做中學(xué)，更要做中教，也就是圍繞“做”這個(gè)中心，以“教”為重點(diǎn)，將“五學(xué)”與“五課”緊密結(jié)合，開展多形式上課，提升課堂教學(xué)實(shí)踐技能。

（一）上好一課

通常而言，學(xué)校會(huì)組織新教師在入職的前三年每年上不同類型課，第一年每人一節(jié)入門課，了解新教師的基本素質(zhì)和對課堂教學(xué)基本要求的掌握情況。第二年是每人一節(jié)展示課，檢驗(yàn)新教師的教育教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果。第三年組織新教師優(yōu)質(zhì)課比賽，為新教師搭建展示平臺(tái)，體驗(yàn)成功。對此，新教師要認(rèn)真對待每一節(jié)課，做到課前與導(dǎo)師一起備課，一起研課;課后認(rèn)真聽取并吸收同行教師的點(diǎn)評和建議，并借助導(dǎo)師的力量幫助自己進(jìn)行分析、診斷、改進(jìn)、提高，使自己在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和學(xué)法指導(dǎo)上逐漸成熟。

（二）同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是指新教師與同學(xué)科其他教師同備一課，根據(jù)學(xué)生學(xué)情及自己獨(dú)特的知識背景與情感體驗(yàn)，提出各自的構(gòu)想，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，再根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同班級上同一節(jié)課。因此，新教師在做課前，應(yīng)先在教研組內(nèi)公開自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，聽取組內(nèi)教師建議，然后應(yīng)和其他做課教師輪流做主講人進(jìn)行說課，說教材、說設(shè)計(jì)、說反思等，進(jìn)行交流，聽取評課意見。

（三）異課同構(gòu)

異課同構(gòu)一是指新教師與同學(xué)科教師采取同一種構(gòu)想，用導(dǎo)、學(xué)、議、講、練等相同的教學(xué)環(huán)節(jié)完成不同的教學(xué)任務(wù);二是指新教師與不同學(xué)科教師選擇有一定聯(lián)系、具有可比性的不同教學(xué)內(nèi)容確定相同的教學(xué)目標(biāo)，采用相同的教學(xué)策略和教學(xué)模式，完成課堂教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)教學(xué)方法。

（四）一課多上

一課多上指新教師在一段時(shí)間內(nèi)在不同班級上同一堂課，按照“一課多上、多評、多反思、多層次”的思路，通過多次嘗試與探索，從不同角度、不同側(cè)面吸納導(dǎo)師和同行的點(diǎn)評;通過課后自述、同行評析、導(dǎo)師診斷，促進(jìn)多次反思;通過不斷反思，促使自己對新課程理念的深度理解，達(dá)到超越課堂、教材的理想境界，展現(xiàn)具有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。

（五）同上一課

新教師要與同學(xué)科多位新教師同上一節(jié)課。新教師要在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和要求的前提下，設(shè)計(jì)具有自己思維個(gè)性的教學(xué)路徑，提出與他人不同的方案，在備課、上課、反思、研討、重新備課、再上課、再反思、再研討中，形成符合學(xué)生需要的個(gè)性化、多樣化的教學(xué)方式。

有效的教學(xué)一定是有效的學(xué)習(xí)，教為了學(xué)，學(xué)習(xí)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和核心。[3]新教師只有在“做中學(xué)、做中教，做中求進(jìn)步”，在自己做、與同行同做、反復(fù)做的過程中，才能不斷改進(jìn)，逐步提升自己的教學(xué)水平。

三、以“磨”為載體，做中思

新教師的做中學(xué)、做中教，需要將反思貫穿其中，融為一體，具體來說，要以“做中思”為習(xí)慣，以課例研磨為載體，在“五磨”活動(dòng)中習(xí)得新理念、新知識、新方法、新技能、新技術(shù)，在教、學(xué)、思融合中促進(jìn)自己教學(xué)技能的提升。

（一）磨教材，磨出深度

教材是指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)。新教師要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，從透視課堂，反觀問題，改進(jìn)策略切入，對教材整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)研磨，從而熟悉教材、分析教材、吃透教材，把握教材各部分之間的聯(lián)系，將所教材料“弄得格外明白”。在每一節(jié)課前，新教師不僅要分析教學(xué)內(nèi)容，而且還要分析教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，思考其教學(xué)用途，構(gòu)思包括導(dǎo)入、過程、拓展、板書等各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自己駕馭課堂的能力。

（二）磨教法，磨出技巧

“有學(xué)有教”，即會(huì)者教人學(xué)，能者教人做。[4]新教師磨課一要磨明白教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)預(yù)設(shè)，通過課前不斷地試教、修改、再試教、再修改，對課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言應(yīng)用、師生互動(dòng)方式與技巧等進(jìn)行反復(fù)研磨，審視自己課堂教學(xué)中的缺漏與不足。二要磨清楚教學(xué)過程和教學(xué)效果，及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和效果調(diào)整教學(xué)方式，從課堂實(shí)踐中歷練教學(xué)智慧和應(yīng)變能力。

（三）磨學(xué)法，磨出細(xì)節(jié)

“為教而學(xué)”，即先明所教對象為什么而學(xué)、要學(xué)什么、怎么學(xué)。[5]“教的方法根據(jù)學(xué)的方法”“怎樣學(xué)便怎樣教”，因此，新教師的教學(xué)研磨除了磨教材、磨教法之外，磨學(xué)法更為重要。新教師要關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，抓住學(xué)生心理和個(gè)性需求，從學(xué)生本身的知

識結(jié)構(gòu)和情感出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)的預(yù)設(shè)，在做中研究如何做到學(xué)主教從、多學(xué)少教、順學(xué)而教。

（四）磨媒體，磨出實(shí)效

新教師的教學(xué)研磨必須將物質(zhì)條件納入其中，必須要具備教學(xué)媒體的選擇技能，以及信息化教學(xué)手段的使用能力。因此，新教師要從備課開始，研究自己教學(xué)方案中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要使用什么媒體（選擇）、為什么使用這個(gè)媒體（意圖）、如何使用這個(gè)媒體等（方法），從而提升媒體的應(yīng)用效果。

（五）磨得失，磨出心得

實(shí)踐性知識獲得具有獨(dú)特性和個(gè)體性，教師只有通過對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我反思才能掌握。新教師磨課既要課前磨，更要課后磨，圍繞“目標(biāo)達(dá)成、面向全體、精講多練、師生互動(dòng)、媒體使用”等方面進(jìn)行自我評價(jià)，反思自己對教材的把握、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、重難點(diǎn)的突破、學(xué)生心理狀態(tài)的了解、學(xué)生對知識的掌握和對拓展內(nèi)容的理解程度、師生互動(dòng)的融洽度以及自己的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)語言、作業(yè)布置和媒體使用效果等，及時(shí)分析教學(xué)得失，探尋出現(xiàn)問題的原因，尋求解決問題的策略，積累經(jīng)驗(yàn)，更有效地駕馭課堂。

陶行知說：“行是知之始，知是行之成。”[6]新教師只學(xué)習(xí)不會(huì)運(yùn)用是不行的，要做到“知行合一”，以“做”為中心，下功夫去研究教材，研究學(xué)生，研究課堂，在“做中學(xué)”“做中教”“做中悟”，用自己學(xué)到的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中反思，使理論和實(shí)際真正地結(jié)合起來，逐步成長起來，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)校發(fā)展的中流砥柱。

（沈偉，安徽省南陵縣家發(fā)中學(xué)，安徽 蕪湖241300;胡安蘭，安徽省南陵縣弋江鎮(zhèn)奚灘完小，安徽 蕪湖241300）

參考文獻(xiàn)：

[1][2][4][5][6] 胡曉風(fēng)，金成林，張行可，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007：42-44.

[3] 余文森.先學(xué)后教：中國本土的教育學(xué)[J].課程·教材·教法，2015（2）：17-25.

（實(shí)習(xí)編輯：劉 戀）