近日，受疫情影響，教師的教學(xué)陣地由教室轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)。有老師自嘲說(shuō)，線上教學(xué)讓自己成了“主播”，當(dāng)“主播”太累，開始想念過(guò)去在學(xué)校上課時(shí)忙碌的日子。而這自嘲，反映了這些教師的教學(xué)觀念發(fā)生了偏差：一是忽視了教學(xué)活動(dòng)的中心，二是混淆了教學(xué)活動(dòng)的目的。說(shuō)白了，這樣的線上“主播”只是換了授課地點(diǎn)的不合格“主講”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)源于教師對(duì)其自身角色認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位與異化，教師應(yīng)該溯本清源，找準(zhǔn)自己的定位。

說(shuō)到底，教學(xué)活動(dòng)是為了學(xué)生的教育活動(dòng)，教師在其中參與的一切活動(dòng)的意義也在于此，因此，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的中心。在線教學(xué)的設(shè)計(jì)必須從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，必須從常態(tài)課堂教學(xué)下的內(nèi)容導(dǎo)向向?qū)W習(xí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，因此教師必須更突出地變成學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，努力促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生自己能做的事，教師要積極調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生自己去做;對(duì)學(xué)生自己難做的事，教師要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，提供資源，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充滿信心地嘗試著去做。

主播活動(dòng)的主體是主播自己，主播按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容或劇本進(jìn)行，其他人的參與更多是靠自愿自主。而教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生精力、情感、心理和智力等的參與程度，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對(duì)一般中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的外部因素。

另一方面，教學(xué)活動(dòng)畢竟不是展示活動(dòng)，也不是表演活動(dòng)，線上教學(xué)也是如此。主播需要盡可能地向觀眾展示自己的外表、技藝和能力，而教師的精心準(zhǔn)備卻是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

在在線教學(xué)中，倘若教師不能很好地認(rèn)識(shí)到上述兩種行為的差別，一味地把重心放在自己身上，更多考慮自己的感受，那就很難收到較好的線上教學(xué)效果。試想，一位教師，即便在知識(shí)方面準(zhǔn)備得很充分，卻一直對(duì)著屏幕做著缺乏互動(dòng)的表演，那無(wú)疑是缺乏感召力和吸引力的。而且，在這場(chǎng)隔空自言自語(yǔ)的表演過(guò)程中，教師將難以調(diào)控在線教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也將缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握，更難以獲得由自己主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)影響與改變而產(chǎn)生的愉悅感、成功感。干癟、機(jī)械的勞動(dòng)，當(dāng)然很容易讓教師產(chǎn)生懷疑、倦怠與迷茫。

同時(shí)，處于在線教學(xué)狀態(tài)下，影響教學(xué)的其他因素如班級(jí)集體紀(jì)律、教室文化環(huán)境、教師穿衣打扮等，越來(lái)越被淡化，如何定位和調(diào)整自己的角色，如何開發(fā)豐富而有效的學(xué)習(xí)資源，如何設(shè)計(jì)啟智而有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如何培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的能力，成為教師必須要思考的事情。教師在脫離學(xué)校管理群體和平臺(tái)后，其學(xué)問(wèn)學(xué)識(shí)及組織管理、資源整合、對(duì)話溝通等更具個(gè)性化的能力顯得愈來(lái)愈重要。

我想，教師“主播”們應(yīng)該冷靜下來(lái)，回到自己的角色，做自己最應(yīng)該做的事情。線上教學(xué)工作的本質(zhì)依然是促進(jìn)中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。疫情帶來(lái)了焦慮和恐慌，對(duì)人們生活的影響不容忽視。教育必須盡快承擔(dān)其社會(huì)分工職責(zé)，維護(hù)和促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。而教育的本職工作就是中小學(xué)生的日常教育管理與服務(wù)。因此，教育必須盡可能地盡快恢復(fù)其管理職責(zé)與活力，給學(xué)生信心和力量，促進(jìn)其良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展，盡可能保證學(xué)生在當(dāng)前特殊情況下的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)。十年樹木，百年樹人。孩子穩(wěn)定，則家庭穩(wěn)定;孩子積極向上，則家庭充滿希望?！巴Ｕn不停學(xué)”就是教育在疫情下對(duì)促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展所做的努力：我們?cè)谂?，生活還要繼續(xù)，一切將恢復(fù)正常！

明確了在線教學(xué)是當(dāng)前教育的重要組成部分，再來(lái)簡(jiǎn)單分析一下在線教學(xué)的關(guān)鍵則更有助于我們?nèi)婧驼_理解教師在其中的地位和作用。在線教學(xué)的關(guān)鍵是什么？在不具備教師近距離的組織管理而更多依靠學(xué)生自愿和自主參與的實(shí)際條件下，在線教學(xué)的關(guān)鍵顯然不是教師的教，而是積極調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的導(dǎo)學(xué)與助學(xué)。導(dǎo)學(xué)，重在引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)，教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，因此，教師不僅要思考每節(jié)課的設(shè)計(jì)，還要系統(tǒng)規(guī)劃好現(xiàn)階段和本學(xué)期的整個(gè)教學(xué)工作的安排;助學(xué)，重在幫助學(xué)生進(jìn)行自我定位與行動(dòng)、自我規(guī)劃與實(shí)施、自我反思與總結(jié)、自我訓(xùn)練與鞏固、自我檢測(cè)與提升，幫助學(xué)生疏通學(xué)習(xí)卡點(diǎn)、堵點(diǎn)，消除盲點(diǎn)、漏點(diǎn)，破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和疑難。

顯然，真實(shí)的學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在物理意義上的教室中、課堂里，而且應(yīng)與學(xué)生當(dāng)下的生活休戚相關(guān)，與學(xué)生的成長(zhǎng)緊密相連。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，更不能適應(yīng)不同家庭文化環(huán)境中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)際，這些都需要教師認(rèn)識(shí)到自身角色的變化。在線教學(xué)，“播”是必要的，但認(rèn)為自己是“主播”，非要爭(zhēng)著去當(dāng)“主播”，就對(duì)自己角色認(rèn)識(shí)有點(diǎn)武斷和錯(cuò)位了。教學(xué)走向去邊界、去中心的個(gè)性化、泛在化、定制化、線上線下混合式，已是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。因此，教師要走下“主講”“主播”的位置，學(xué)會(huì)做學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的好助手、學(xué)習(xí)過(guò)程的好旗手、學(xué)習(xí)成果的好護(hù)手，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到，過(guò)去在封閉或半封閉的學(xué)校里，學(xué)生兩耳難聞窗外事，一心只讀教科書，但是現(xiàn)在，學(xué)生眼前就有最好的教育素材——疫情，它就是一場(chǎng)人生大課，是難得的孤本“教科書”。親歷疫情的重大影響，教師更應(yīng)強(qiáng)烈意識(shí)到落實(shí)立德樹人的重要性，必須從過(guò)去單純的知識(shí)與技能教學(xué)走向豐富多彩的育人。生態(tài)教育、感恩教育、生命教育、心理健康教育、誠(chéng)信教育、勞動(dòng)教育、挫折教育、愛國(guó)主義教育、價(jià)值觀教育等等，都有最鮮活最接地氣的素材，為居家學(xué)習(xí)提供了最真的情景和最好的內(nèi)容。

那么，教師如何提高導(dǎo)學(xué)與助學(xué)的效果呢？在大力強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度對(duì)教學(xué)進(jìn)行充分準(zhǔn)備工作外，我們還要突出強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)工作的整體建構(gòu)、系統(tǒng)推進(jìn)和多元支撐。教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)、自主導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的針對(duì)性推介、實(shí)效學(xué)習(xí)工具或支架的提供與推廣、學(xué)生每日時(shí)間的規(guī)劃指導(dǎo)與監(jiān)督、互學(xué)式的學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建、分工協(xié)作的個(gè)性學(xué)習(xí)任務(wù)安排、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)的解讀、學(xué)習(xí)效果與成果的及時(shí)測(cè)評(píng)與點(diǎn)評(píng)等，想方設(shè)法讓學(xué)生思起來(lái)，講起來(lái)，演起來(lái)，比起來(lái)，舞起來(lái)，創(chuàng)起來(lái)，做自己學(xué)習(xí)的主人。教是為了不教，學(xué)是為了成長(zhǎng)。師生共同學(xué)習(xí)、相伴成長(zhǎng)的和諧狀態(tài)，才是教師最大的愿望、最大的快樂(lè)。

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的身心被帶入學(xué)習(xí)場(chǎng)，讓學(xué)生不知不覺忘記“距離”，讓學(xué)生“穿越”到教師身邊來(lái)。這樣，生活依然在，快樂(lè)依然在。

（鄭立平，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，全國(guó)十佳班主任，全國(guó)基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀教師，全國(guó)數(shù)學(xué)奧賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員，教育部國(guó)培專家，北京師范大學(xué)特級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目專家。獲教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任等眾多榮譽(yù)稱號(hào)。已出版《把班級(jí)還給學(xué)生》《優(yōu)秀教師成長(zhǎng)之道》等14部著作。）

（實(shí)習(xí)編輯：祝 華）