傅平

摘? 要：語文學(xué)科是學(xué)生所需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，其在課堂當(dāng)中的重要性也是不言而喻的。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是需要有興趣作為支撐的。雖然小學(xué)生對(duì)一些事情都會(huì)保持好奇心，但是這個(gè)興趣需要有動(dòng)力去引導(dǎo)。課堂中的語文學(xué)習(xí)并不是學(xué)生想的那樣有趣，一些課文、生詞的學(xué)習(xí)都是比較枯燥的，大多數(shù)的語文教師在課堂中所采取的教學(xué)方式，也都是按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，因此都是比較單一的教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，打好基礎(chǔ)至關(guān)重要。教師在課堂中應(yīng)該如何引起學(xué)生的聽課興趣呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動(dòng);增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);把握提問時(shí)機(jī);深化知識(shí)印象

如今的教育改革對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)要求也越來越多。對(duì)于教師來說，如何讓學(xué)生在課堂中時(shí)刻保持好注意力才是關(guān)鍵。課堂互動(dòng)教學(xué)方法就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中與學(xué)生進(jìn)行言語上的交流，這些言語上的交流也不是單純讓學(xué)生去重復(fù)教師所說的內(nèi)容，而是需要有學(xué)生自己的思考，自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在互動(dòng)當(dāng)中，逐漸找回學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升課堂教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)事物充滿好奇心的階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的興趣，這才是最重要的。

一、增加學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂中學(xué)生有動(dòng)力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比那些沒有動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)效果要強(qiáng)很多，也就是說，課堂中單純進(jìn)行教學(xué)無法使得學(xué)生真正有興趣參與到其中。課堂互動(dòng)就體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問或者是一些課堂導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生的聽課好奇心，在好奇心的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠保持好一個(gè)較高的聽課狀態(tài)，這樣學(xué)生就能夠在課堂中有一個(gè)更高的聽課動(dòng)力。而且在動(dòng)力的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生能夠保持好課堂中的聽課興趣，主動(dòng)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的效率便會(huì)更高。

例如，在教授《四個(gè)太陽》這一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生在課堂中能夠沉下心來，認(rèn)真聽課，可以設(shè)置一個(gè)懸念：你們相信有四個(gè)太陽嗎？課文的標(biāo)題為什么叫四個(gè)太陽呢？這樣學(xué)生就會(huì)感覺到特別好奇，想要探索到答案，因此學(xué)生就會(huì)有了想要進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在進(jìn)行分析課文內(nèi)容的過程中，就可以減輕一些教學(xué)壓力，可以提問學(xué)生有沒有在課文當(dāng)中找到原因，檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

二、把握提問時(shí)機(jī)

很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中會(huì)采取一些課堂互動(dòng)的方式，但是教師在應(yīng)用的過程當(dāng)中容易忽視幾個(gè)問題。其中最重要的也就是課堂提問的問題。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，而不是單純地讓學(xué)生回答一些對(duì)或者是錯(cuò)的形式。其次，教師提問的對(duì)象也應(yīng)該有所把握，而不是有所選擇，擇優(yōu)原則。再者，教師進(jìn)行提問的時(shí)間也應(yīng)該與教學(xué)時(shí)間相吻合，也就是說，教師可以選擇在課堂教學(xué)的開始設(shè)置懸念，也可以是教學(xué)的中間，重新喚起學(xué)生的聽課注意力，當(dāng)然這些都是需要教師深刻考慮的問題。

例如，在教授《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生補(bǔ)充一些有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)一些傳統(tǒng)節(jié)日的正確習(xí)俗了解清楚。接著，教師可以問：同學(xué)們，你們知道端午節(jié)的來歷嗎？這時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出非?？释膽B(tài)度，教師可以給學(xué)生普及相關(guān)故事，讓學(xué)生對(duì)屈原也有一定的認(rèn)識(shí)。講解完成之后，教師可以再開始講解課文內(nèi)容，吸引學(xué)生的聽課注意力。同時(shí)，在提問學(xué)生的過程中，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的歷史故事有了了解，便于文章的學(xué)習(xí)。

三、深化知識(shí)印象

采用課堂互動(dòng)的方式讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，其實(shí)也在于教師提問的問題。教師的問題或者是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的形式需要與教學(xué)內(nèi)容一致，并不能簡(jiǎn)單地停留在互動(dòng)的形式上，這樣也就達(dá)不到讓學(xué)生深化印象的效果?；?dòng)在于教師需要有意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生能夠自己主動(dòng)進(jìn)行配合，去思考課堂教學(xué)知識(shí)。在不斷思考中加深印象。教師互動(dòng)的方式也應(yīng)當(dāng)能夠被學(xué)生所認(rèn)可，從而愿意培養(yǎng)配合教師參與課堂教學(xué)活動(dòng)。顯然，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象還是取決于教師的互動(dòng)方式。

例如，在教授《靜夜思》這一首古詩時(shí)，教師在進(jìn)行分析古詩之前，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生能夠先集中自己的注意力。然后，教師可以讓學(xué)生猜測(cè)一下，詩人在創(chuàng)作這首詩時(shí)的心情是怎樣的？學(xué)生就會(huì)根據(jù)課堂中的氛圍進(jìn)行思考，然后回答教師的問題。教師這時(shí)就可以自然而然將學(xué)生帶入到課堂講課當(dāng)中，進(jìn)行古詩內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)。過程中，教師可以留機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己思考古詩的釋義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯古詩句。

總而言之，師生互動(dòng)實(shí)際上也是如今教學(xué)當(dāng)中普遍存在的一種教學(xué)方式，但是大多數(shù)的教師在進(jìn)行應(yīng)用的過程當(dāng)中并沒有把握好其本質(zhì)意義，使得教學(xué)效果不佳。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度入手，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，考慮什么才是能夠吸引學(xué)生注意力的，如何才能引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。師生互動(dòng)也并不是簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)，而是在互動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效果能夠更好。教師需要不斷進(jìn)行思考，探索更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效果。

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