權(quán)永輝

摘? 要：在素質(zhì)教育的落實中，為了彌補傳統(tǒng)教育模式的缺陷，教育工作者立足于學(xué)生的長遠發(fā)展需要，將理論分析與實踐研究進行了緊密的融合。在這一過程中，一些創(chuàng)造性的教學(xué)策略逐漸突顯出其應(yīng)用價值。其中，問題情境教學(xué)策略就是一種十分重要的表現(xiàn)形式。為此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的具體方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)策略

毋庸置疑，無論何種形式的學(xué)習(xí)活動，在本質(zhì)上均可以視為一種思維活動，而為了激活學(xué)生的思維，提問無疑是一種十分有效的途徑。大量的教學(xué)實踐研究證明，平鋪直敘的提問通常難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然也就難以取得理想的教學(xué)效果。基于此，創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性逐漸受到教師的關(guān)注。為此，教師應(yīng)對問題情境的內(nèi)涵有更加準確的把握，并將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行更加緊密的融合，同時要不斷對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行完善和優(yōu)化，以保障教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。唯有如此，才能有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、以學(xué)生興趣為基點

不難理解，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會在很大程度上影響實際的學(xué)習(xí)效果。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先需要思考的問題就是如何優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的意愿。為此，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的實際特點有更加全面的了解，并以學(xué)生的興趣作為基點。這樣一來，可以在一定程度上增加教學(xué)活動的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也只有這樣，才能為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，趣味故事是小學(xué)生十分喜歡的一種內(nèi)容，所以我嘗試將其融入到了教學(xué)中。以《可能性》為例，在這一節(jié)的教學(xué)中，我利用這樣一個故事對學(xué)生進行了引導(dǎo)：阿凡提是一個充滿智慧的人。有一次，阿凡提給一個富人打工，在完工這一天，富人想要刁難一下阿凡提。他拿出了幾枚金幣，對阿凡提說：“我現(xiàn)在把這幾枚金幣拋向空中，如果金幣落地時全都是正面朝上，那我把這幾枚金幣全都給你，如果有一枚金幣是反面朝上的，那你一枚金幣都不能得到”……故事講到這兒，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得阿凡提最后能不能拿到這些金幣呢？”學(xué)生紛紛就這個問題提出了自己的看法，有學(xué)生說：“可能拿不到了”，還有學(xué)生認為：“這太難了，他不可能拿到金幣了”，有學(xué)生則提出了反對意見：“既然阿凡提是一個充滿智慧的人，那他一定可以想到好辦法的，所以他一定可以拿到這些金幣”。之后，我從學(xué)生的發(fā)言中提取出了“可能”、“不可能”、“一定”等關(guān)鍵詞。最終，通過這種方式，不但使學(xué)生感受到了相關(guān)知識的趣味性，而且?guī)椭鷮W(xué)生對這一節(jié)的內(nèi)容有了初步的了解。

二、緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活

從個體的身心發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力是比較薄弱的，并且知識經(jīng)驗的積累也不足。同時，從學(xué)科特點來看，數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系是十分密切的。為此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與社會生活結(jié)合起來。這樣一來，可以使問題內(nèi)容以學(xué)生更為熟悉的方式呈現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生的知識理解難度，這對于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高無疑具有十分重要的促進作用。

以《長方體的表面積》為例，在這一節(jié)的教學(xué)中，最主要的教學(xué)目標就是讓學(xué)生初步建立長方體表面積的概念，并掌握長方體表面積的計算方法。在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對長方體的“面”、“棱”、“頂點”等幾個方面的特征有了初步的了解。在教學(xué)這一節(jié)之前，我讓學(xué)生搜集了生活中常見的一些長方體的包裝盒，并結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗對學(xué)生提出了以下思考問題：（1）長方體沿著一些棱剪開之后，可以得到怎樣的形狀？沿著不同的棱剪開時，得到的形狀有怎樣的不同？（2）展開之后的形狀與原長方體具有怎樣的對應(yīng)關(guān)系？（3）長方體的長、寬、高具有怎樣的關(guān)系？在長方體的面中，哪些面是對應(yīng)相等的？（4）表面積是什么意思，怎樣計算長方體的表面積？然后，學(xué)生根據(jù)上述問題進行了動手操作。最終，通過這種方式，使學(xué)生借助熟悉的生活事物對長方體的表面積有了較為準確的理解。由此可見，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，聯(lián)系現(xiàn)實生活是十分必要的。

三、注意進行課堂等待

正如前文所述，小學(xué)生思維能力是比較薄弱的，所以學(xué)生難以在短時間內(nèi)對問題作出準確的判斷。為此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供充足的思考時間。同時，針對學(xué)生的問題思考結(jié)果，教師應(yīng)該及時進行準確的評價。唯有如此，才能使問題情境的積極價值得到充分的發(fā)揮。

通常來講，在組織本班的教學(xué)活動時，我提出問題之后不會急于給學(xué)生提供問題的答案，而是讓學(xué)生通過自主性的探索活動進行知識的理解。之后，我會利用多元化的評價標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行優(yōu)化。最終，通過這樣的流程，進一步強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是尤為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)充分關(guān)注創(chuàng)設(shè)問題情境的核心要求，掌握創(chuàng)設(shè)問題情境的具體方式，并將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而不斷促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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