徐建勇

摘 ?要：創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的思考，并尋找解決問題的辦法的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著重要作用。下面，筆者將從通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生探究意識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面出發(fā)，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的情況進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;學(xué)習(xí)興趣;探究意識(shí);創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往缺乏問題意識(shí)，因而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力得不到提高。因此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就必須重視自身創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)具有趣味性和開放性的課堂教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行問題的思考，激發(fā)他們的求知欲，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要?jiǎng)恿Γ菍W(xué)生最好的老師。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，在課堂中營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)“三角形”一課的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，而后提出問題讓學(xué)生思考。如“同學(xué)們，現(xiàn)在我們拿出準(zhǔn)備好的長方形、正方形和平行四邊形的紙板，而后想一想如何折疊才能使折痕兩邊紙板的形狀和大小完全一樣？”之后，教師就可以選擇部分學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行演示和操作，從而引出本節(jié)課的課題“三角形”。再然后，教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)提出問題，如“同學(xué)們，在我們的生活中有哪些物體是三角形？”學(xué)生可能會(huì)說“紅領(lǐng)巾、標(biāo)志牌”等等事物，從而深化學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)知。再次，教師還可以讓學(xué)生嘗試畫出一個(gè)三角形，而后引導(dǎo)學(xué)生思考：“三角形都有哪些特征？”“大家能不能用自己的話概括一下什么樣的圖形是三角形？”等等，從而使學(xué)生在操作和感知的過程中，進(jìn)一步深化對(duì)三角形概念的認(rèn)知。最后，教師還可以提出以下問題，如“三角形在生活中應(yīng)用得十分廣泛，它具有怎樣的特性？”而后，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行解疑。這樣，教師通過設(shè)疑的方式，就能有效促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生探究意識(shí)

隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生逐漸成為教學(xué)的主體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，增強(qiáng)他們自主探究問題的意識(shí)和水平，從而能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在教學(xué)“年月日”一課的內(nèi)容時(shí)，教師首先就可以通過談話的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如“同學(xué)們，你們誰能夠說出當(dāng)前的時(shí)刻？在這個(gè)時(shí)刻中有哪些時(shí)間單位？其中有哪些是我們已經(jīng)學(xué)過的時(shí)間單位”等等。而后，有的學(xué)生就可能說出其中的“時(shí)分秒年月日”的時(shí)間單位，而其中“時(shí)分秒”是學(xué)生之前學(xué)過的，從而就能引出“年月日”的教學(xué)主題。其次，教師還可以在課堂中展示年歷并讓學(xué)生進(jìn)行觀察，而后提出以下問題讓學(xué)生回答，如“爺爺生病了，需要每天堅(jiān)持吃藥，爸爸給爺爺拿了30天的藥，請(qǐng)問夠爺爺一個(gè)月吃的嗎？”而后，學(xué)生可能會(huì)回答夠或者不夠。這時(shí)，教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，讓他們合作觀察年歷，而后交流和匯報(bào)相關(guān)的結(jié)果，從而引出大月和小月的知識(shí)。最后，教師還可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出問題，如“誰能告訴老師你出生在幾月？你出生的月份是大月和小月？”等等，從而有效鞏固課堂教學(xué)效果。

三、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要學(xué)科。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，在引導(dǎo)學(xué)生問題探究的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪他們的創(chuàng)新思維，從而有效增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“可能性”一課的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出以下問題，如“將一枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，而后你能夠確定硬幣在哪只手中嗎？”“將一個(gè)紅色的球放到紙盒中，從紙盒中拿出球的顏色，你能確定嗎？”之后，教師就可讓學(xué)生相互交流和探討上述問題，從而就能有效揭示課題。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)“聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的課堂情境，并預(yù)設(shè)下列問題，如“同學(xué)們?nèi)绻褂贸楹灥姆绞?，能夠確定自己表演的節(jié)目嗎？共有哪些可能？”等等。之后，教師就可以讓學(xué)生在課堂中通過活動(dòng)體驗(yàn)的方式進(jìn)行探究，從而就能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)確定性和不確定性的認(rèn)知。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，不僅符合新時(shí)期數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字知識(shí)的興趣、促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)散、促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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