盧懷柳

摘 要師生雙向溝通指老師與學生互相交流和溝通，從而有助于老師與同學相處，促進教師與學生的想法和情況互相交換，互相了解，達到信息的有效交換。師生交流是為了促進師生之間的代溝，讓學生與老師更好相處。能夠有效地讓教師了解到學生的學習情況和所遇到的問題，從而從學生的想法當中設(shè)計出更加有效的管理措施。這樣一來，教師能夠清楚地明白學生在學習生活中遇到的具體情況和學習問題，從而根據(jù)學生的學習情況制定相應(yīng)的管理策略和應(yīng)對措施，達到班級學習的穩(wěn)定進行。

關(guān)鍵詞師生交流;班級管理;和諧關(guān)系;班級制度;了解思想

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0056-01

師生交流是一種促進師生交流的一種教學方式，能夠有效地促進班級管理。而教師在與學生進行交流時，可以更好地拉進與學生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的師生和諧關(guān)系，也方便學生認真聽講教師的要求，有效地實施班級制度，在一定程度上促進班級管理的良好進行。師生交流的方式能夠有效了解學生的思想動態(tài)，時刻關(guān)注學生的一舉一動以及在日常生活中遇到的學習問題，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

一、構(gòu)建師生和諧關(guān)系

師生交流不僅僅是教師與學生在課堂上的學習互動，還是在學習生活中的交流和探討。教師可以和學生探討在學習生活中所遇到的困難和問題，學生也可以從更多的方面請教教師，尋求教師的幫助。此時，能夠有效地構(gòu)建師生之間和諧的學習關(guān)系，讓學生能夠信任教師、喜歡教師、聽從教師。這樣，師生之間才能合理地配合，學生才能夠更好地學習，班級學習生活才會更加穩(wěn)定有序。例如，班主任在日常的管理中，可以找班級的班干部進行小組談話。詢問班級干部在日常管理中遇到的解決不了的問題、詢問班級干部在學習生活中發(fā)現(xiàn)的一些學習的不良現(xiàn)象、征求學生在管理班集體時存在的一些優(yōu)秀的想法和意見，從中吸取精華和可取之處用進班級管理當中。這個時候，班主任的管理就會更加有效而符合學生的想法，學生接受起來更加快速，學生也會更加自覺積極地去完成班級學習任務(wù)。比如，班主任也可以以一種更加平易近人、更加和藹可親的方式去接觸學生，告訴學生在課堂上可以將自己當做教師，而在課下可以將教師當做自己的朋友，以平等的態(tài)度與老師相處和交流，更加充分地接受教師，將教師當做自己的知心朋友。

二、方便班級制度實施

師生交流在小學班級管理中的應(yīng)用可以更加方便班級制度的實施，讓教師能夠制定符合學生的班級制度，充分管理好班級里的每一項學習工作。這個時候，教師能夠根據(jù)班級學生的學習情況去制定班級制度，能夠根據(jù)學生遇到的學習問題去加強學習任務(wù)的布置，加強學生的學習難度，制定符合學生自身情況的學習方法。例如，班主任每一星期或者每一個月可以適當?shù)亻_展班會，統(tǒng)一與學生討論班級里近一個星期或者一個月的學習情況和進步情況，分析近期遇到的學習問題，共同探討解決方案。班主任可以根據(jù)班級制度管理方案開展主題班會，在班級里提出自己的想法，征求學生的意見，綜合考慮班級制度的制定。班主任也可以詢問學生的意見和思想，參考其他班級的管理制度，多與學生交流，多考慮學生的想法，多修改制度，多完善制度，使制度靈活化、高效化、親民化。比如，教師可以實施在每一節(jié)課上課之前，要求課代表進行課前知識朗讀，讓學生充分利用課前五分鐘進入學習狀態(tài);教師也可以要求學生認真聽好每一科目的課，在課堂上課之前應(yīng)該提前起立，向科目教師問好，尊重教師，完成好每一項學習步驟。在課后，要等待教師講授完課堂內(nèi)容再下座位，進行課間活動。

三、了解學生思想動態(tài)

師生交流的教學方式可以很好地了解學生的思想動態(tài)。隨著時間的變化，學生的思想也會發(fā)生變化，一些學生會因為一些生活原因和學習上遇到的挫折而產(chǎn)生學習退步的情況，一些學生會因為最近學習生活狀態(tài)的良好保持和心態(tài)的平穩(wěn)而出現(xiàn)學習進步的現(xiàn)象。所以，班主任要時刻關(guān)注學生的思想動態(tài)，關(guān)注學生的進退步情況，從而采取相應(yīng)的措施。這就需要班主任要不斷關(guān)注學生的學習情況和思想動態(tài)，加強對學生學習情況的重視和交流，促進學生的學習穩(wěn)定前進。例如，班主任在日常班級管理中應(yīng)該注意每一次階段性考試學生的學習成績，與近兩次的學習成績進行對比，觀察學生在學習有沒有大幅度的進步或退步，觀察學生每一項科目的得分情況，分析學生的優(yōu)勢與劣勢科目，從而制定相應(yīng)的學習方案。比如，當班主任發(fā)現(xiàn)班級里的學生有出現(xiàn)與近兩次的總成績有大幅度下降的情況時，應(yīng)該及時與學生進行單獨交流，詢問學生近期的學習狀態(tài)，分析學生近期在學習中與以往的不同，從中找出退步的原因，改正學習方法。比如，當教師發(fā)現(xiàn)班級里的學生有明顯的偏科現(xiàn)象時，班主任可以找出學生，拿出他的成績進行分析，要求學生將更多的心思放在弱勢科目上，彌補弱勢科目所帶來的不足和失分，不斷提高弱勢科目知識。

總而言之，班主任在管理小學班級時，要注意及時跟班級同學溝通和交流，這樣一來，能夠更好地了解學生的思想動態(tài)，方便班級制度的管理和實施，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學習課堂變得更加積極向上，活躍有趣。

參考文獻：

[1]吳學謙.小學班級管理現(xiàn)狀及策略分析[J].中國校外教育，2018（23）.