廖麗君

摘 ?要：本文中的初中語文閱讀教學(xué)有效性分別從提升學(xué)生對(duì)文本情感、詩詞意境的角度進(jìn)行解析，并注重培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨性，并從運(yùn)用生活教學(xué)法、自主探究教學(xué)法以及合作教學(xué)法進(jìn)行著力，從而構(gòu)建出具有自主性、思考性以及時(shí)效性的初中語文教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐步掌握語文學(xué)習(xí)方法，提升初中語文整體的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，部分語文教師受到中考?jí)毫Φ挠绊懀麄冊(cè)诮虒W(xué)過程中，嚴(yán)格按照考試大綱，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，并不注重與學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。為此，教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，解放思想，實(shí)事求是，既遵循基本的學(xué)情，又要敢于給予學(xué)生展示他們才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成他們的思維模式，獲得良好的初中語文閱讀教學(xué)效果。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)法，提升學(xué)生文本情感感知力

初中語文教師可以運(yùn)用生活化的方式，開展語文文本教學(xué)，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，生活中與父母之間發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而將這種對(duì)親情的理解運(yùn)用到詮釋文本的學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的文本情感感知力。

例如，在講授《背影》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化教學(xué)法，讓學(xué)生從自身生活的角度開展語文閱讀學(xué)習(xí)，從而在語文學(xué)習(xí)的過程中，加深對(duì)生活的理解，并運(yùn)用對(duì)生活的理解，感知語文情感，進(jìn)而提升學(xué)生的語文情感感知力。具體教師從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，整體感知文本。教師和學(xué)生一塊閱讀本文，讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，為下一步的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考。問題如下：在晶瑩的淚光中……我不知何時(shí)再能與他相見！你們?nèi)绾芜\(yùn)用自身的生活體驗(yàn)，感知此句話？第三點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們可以從生活中父母對(duì)于自己的點(diǎn)滴付出中進(jìn)行體會(huì)！”第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小冉積極地舉手說：“我聯(lián)想到爸爸有一次送我上學(xué)的路上，天空突然下起大雨。但是電車上只有一件雨衣。爸爸將雨衣緊緊地裹在我身上。到學(xué)校后，爸爸的渾身淋透了，而且不停地打噴嚏。在不久后，爸爸就去外地打工了。我很后悔爸爸在家的時(shí)候，沒有為他多做些事情。這讓我對(duì)文章中的句子有了更深的理解，即對(duì)爸爸更多的是一種愧疚。”

二、使用自主探究教學(xué)，提升學(xué)生詩詞意境鑒賞力

教師認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的本身具有較強(qiáng)的主觀性，每個(gè)學(xué)生對(duì)語文都有自己的看法。因而教師可以運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生從自身的角度詮釋詩詞的理解以及詩詞的意境，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的詩詞學(xué)習(xí)思維和情感，增強(qiáng)學(xué)生的詩詞意境品鑒能力。

例如，在講授《水調(diào)歌頭》這首詞時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生從自身的角度，思考詩詞內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩詞意境的獨(dú)特鑒賞力。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，講授知識(shí)。為了提升學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師對(duì)詩詞中的重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。第二點(diǎn)，自主閱讀。在大部分學(xué)生掌握詩詞大意后，教師引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度，賞析詩詞中的意境。第三點(diǎn)，展示學(xué)生賞析成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。小嬋積極地舉手說：“我最喜歡的句子是‘但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。我對(duì)這句詩的理解為月亮高高地懸掛在天空，照亮大地的同時(shí)，照亮了每個(gè)在外漂泊的人的路。我只希望，在外打拼的親朋好友，身體可以健健康康，并活得久一點(diǎn)，再久一點(diǎn)，一塊和我欣賞這美麗的月光。”

三、巧用小組合作教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思辨性

多樣性孕育著更多的可能性。教師認(rèn)為這是小組合作開展的基點(diǎn)，即教師可以運(yùn)用學(xué)生思維的差異性，讓學(xué)生從自身思維特點(diǎn)著眼，思考問題，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合，從而獲得更為全面的答案，并在此過程中，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的思辨性。

例如，在講授《走一步，再走一步》這部分內(nèi)容后，教師讓學(xué)生思考：作者為什么可以從懸崖上爬下來？你們可以從哪幾個(gè)角度進(jìn)行思考？與此同時(shí)，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分組，并在組中設(shè)立小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、發(fā)言員以及記錄員等職務(wù)。而在學(xué)生的討論結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。小燦積極地舉手說：“我們小組在爭(zhēng)論一番后，綜合大家的意見，得出以下兩點(diǎn)原因。第一點(diǎn)，爸爸的來臨，讓作者的心情恢復(fù)平靜，從而可以按照爸爸的建議，進(jìn)行下面的操作。第二點(diǎn)，爸爸的正確指導(dǎo)，讓整個(gè)活動(dòng)可以順利開展。”

總而言之，在提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)喚醒學(xué)生對(duì)生活的思考，讓學(xué)生從生活中品味語文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的理解，更好地運(yùn)用到生活中，從而真正發(fā)揮語文教學(xué)的積極作用，提升初中語文的整體閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉宇.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育.2016（35）