段孝義

摘 要：本文首先介紹了高中英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，主要包括學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。文章緊接著提出了高中英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的改進(jìn)策略，主要內(nèi)容包括全面調(diào)查和了解學(xué)生的基本情況，合理應(yīng)用分層教學(xué)模式;對(duì)于不同層次的學(xué)生分別采用不同的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略;教師需要采用分層評(píng)價(jià)的方式。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);分層教學(xué);存在問(wèn)題;改進(jìn)策略

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，教育也越來(lái)越偏向于個(gè)性化的發(fā)展方向。學(xué)生之間有著不同的個(gè)體差異，對(duì)于相同的知識(shí)教學(xué)有著不同的理解能力及掌握能力。教師需要對(duì)不同的學(xué)生因材施教。分層教學(xué)模式充分體現(xiàn)了因材施教。分層教學(xué)的含義是教師根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，按照學(xué)生們對(duì)知識(shí)的把握程度或者對(duì)于知識(shí)的興趣濃度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，應(yīng)對(duì)不同教學(xué)層次采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

1高中英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

1.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊

高中學(xué)生來(lái)源于不同的初中，學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)由于以前教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度以及自身學(xué)習(xí)能力不同而有所不同[1]。當(dāng)前，高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，往往存在著一部分學(xué)生已經(jīng)完全掌握了高中英語(yǔ)詞匯的知識(shí)重點(diǎn)，還有一部分基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生卻依舊覺得很難的現(xiàn)象。學(xué)生們英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的高低不同，在一定程度上影響著英語(yǔ)教師開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)度。

1.2學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師僅僅是通過(guò)在黑板上板書的模式對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)，僅僅通過(guò)讓學(xué)生們跟讀、模仿發(fā)音，讓學(xué)生們了解英語(yǔ)詞匯的正確讀法。學(xué)生們由于接受英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法以及教學(xué)模式的單一，影響著學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們往往由于自身對(duì)于英語(yǔ)詞匯掌握過(guò)程感到困難，而喪失了對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣[2]。沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程就只能是枯燥無(wú)味的填鴨式教學(xué)，教師們很難調(diào)動(dòng)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的課堂注意力，很難提高學(xué)生們的英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

2 高中英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的改進(jìn)策略

2.1全面調(diào)查和了解學(xué)生的基本情況，合理應(yīng)用分層教學(xué)模式

高中英語(yǔ)教師想要有效運(yùn)用分層教學(xué)模式，首先就需要了解高中學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的興趣程度，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的敏感度。在分層教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高中英語(yǔ)教師需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及性格特點(diǎn)，采取因材施教的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生們對(duì)于教學(xué)模式的認(rèn)同感。通常在分層教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成不同的三個(gè)層次。第一，優(yōu)等生，這一類的學(xué)生有著比較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，可以對(duì)一些英語(yǔ)詞匯正確使用以及掌握其主要意思。第二，中等生，這一類的學(xué)生由于自身的性格特點(diǎn)或者沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然十分努力，但是成績(jī)卻并不是很好，對(duì)于詞匯的把握程度以及把握數(shù)量比不上優(yōu)等生。第三，差等生，這一類學(xué)生嚴(yán)重的缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，只有簡(jiǎn)單的詞匯量，很難自主進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。不僅如此，這類學(xué)生通常喪失了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力[3]。

英語(yǔ)教師在英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要給不同層次的學(xué)生們樹立一個(gè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的興趣程度，選擇適合自身的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的課堂質(zhì)量。

2.2對(duì)于不同層次的學(xué)生分別采用不同的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

教師們?cè)诔浞终{(diào)查劃分不同層次的學(xué)生之后，需要對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。對(duì)于優(yōu)等生層次，英語(yǔ)教師可以拓寬學(xué)生們的閱讀范圍。這一類學(xué)生往往有著正確的學(xué)習(xí)方法，僅僅只是沒(méi)有足夠的渠道去拓寬他們對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生們的不同情況，推薦一些閱讀書籍或者英文電影。對(duì)于中等生層次，教師們可以反復(fù)訓(xùn)練這一類學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)詞匯的使用頻率，引導(dǎo)學(xué)生們使用正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)詞匯進(jìn)行深入理解，進(jìn)一步提升中等生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于差等生層次，他們往往沒(méi)有足夠的興趣去進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中最重要的就是激發(fā)差等生的學(xué)習(xí)興趣，盡量教授基礎(chǔ)詞匯量，讓學(xué)生們盡可能掌握基礎(chǔ)詞匯量，完成英語(yǔ)自我表達(dá)[4]。

2.3教師需要采用分層評(píng)價(jià)的方式

對(duì)于不同層次的高中學(xué)生，教師們應(yīng)該用不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去看待他們。教師們需要采用分層評(píng)價(jià)的方式，對(duì)待不同層次的學(xué)生，有效地評(píng)價(jià)分析，盡可能采用縱向評(píng)判方式去看待學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)步，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生們對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師在分層評(píng)價(jià)高中學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，需要與不同層次的學(xué)生們進(jìn)行充分的溝通交流，及時(shí)了解不同層次學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的困難，采用不同的解決方式，糾正學(xué)生們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的錯(cuò)誤，盡可能提高不同層次學(xué)生對(duì)于詞匯的把握程度以及數(shù)量。

3 總結(jié)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師們?yōu)榱擞行岣邔W(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以采用分層教學(xué)的模式。分層教學(xué)可以有效提升不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步達(dá)到其制定的教學(xué)目標(biāo)。但是分層教學(xué)模式在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中依舊存在著一定的不足之處，高中英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生們自身的詞匯學(xué)習(xí)情況以及英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的把握能力，采取有效措施，提高分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生詞匯能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周發(fā)勤.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題分析與對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：212.

[2]劉云.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程研究，2019（10）：70-71.

[3]孫倩.基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的高中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程研究（上旬刊），2017（05）：94-97.

[4]王艷玲.新課程視域下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2015（02）：92-94.