周肖珍

摘 要：在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設問題情境是完成數(shù)學教學過程的有效方式。在新課程改革全面推行的今天，創(chuàng)設何種問題情境才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥、抽象的數(shù)學知識更加貼合學生的已有生活經(jīng)驗，有效引導學生展開自主學習與探索，是一個值得廣大一線教師深思的問題。基于此，本文就對小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的方法與策略做些探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設方法

就當前的小學數(shù)學課堂教學模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主，由于教師習慣性地占據(jù)主體地位，這便大大壓縮了學生自主學習、體驗與感受的時間和空間，進而不利于調動學生的學習熱情，更無從談起課堂教學有效性的提高。鑒于此，作為小學數(shù)學教師，我們在進行教學改革的過程中需要特別注意問題情境的創(chuàng)設，以教材為載體，從現(xiàn)實生活和學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，積極引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題這一過程中形成質疑問難和獨立思考的能力，從而有效改善教與學之間的關系，實現(xiàn)小學數(shù)學有效教學。

一、利用認知沖突創(chuàng)設問題情境

問題的產(chǎn)生向來不是憑空的，更不是教師強加給學生的，而是學生基于自身原有的認知結構而產(chǎn)生的不解和困惑。因此，在進行問題情境創(chuàng)設的過程中，教師必須結合學生的認知特點和教學的具體內(nèi)容提出富有思考和探究價值的問題，避免為了創(chuàng)設問題情境而創(chuàng)設問題情境這一情況的出現(xiàn)，只有這樣才能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲望。

在教學“測量”這部分內(nèi)容之初，我先是利用課件出示了兩條長度相等的相交線段，問學生哪條線段更長一些。待學生簡略估計過后，我出示了兩個規(guī)格、形狀、大小不一的容器，其中都裝有一定量的水，問學生哪個容器中的水更多一些。待學生匯報了各自的判斷結果后，我繼續(xù)說道：“要想知道同學們的判斷準不準確，必須要借助一定的測量工具。下面，我們用尺子來量長度，將水倒入量杯中進行測量。”如此，通過在導入環(huán)節(jié)基于學生的已有知識與經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使學生體會到了感官不一定可靠，需要借助專業(yè)的測量工具才能得到準確的測量結果，進而引發(fā)了學生的認知沖突，為新課教學奠定了基礎。

二、依托趣味故事創(chuàng)設問題情境

興趣是學生獲取知識、發(fā)展能力的內(nèi)在動力，同時也是推動課堂教學活動順利開展的必要條件。而傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學無非是以知識灌輸?shù)姆绞絹碚归_的，這便難以激發(fā)學生的學習興趣，嚴重甚至還會引發(fā)學生對數(shù)學學習的抵觸情緒。此時，教師不妨依托趣味故事來創(chuàng)設問題情境，以便在吸引學生注意力的同時，還能夠調動學生的學習熱情，使學生得以積極、主動地配合教師完成教學任務。

在教學“體積和體積單位”這一知識點時，為充分調動學生的學習熱情，我先是利用多媒體播放了《烏鴉喝水》這一故事的動畫短片，繼而提問道：“烏鴉是怎樣喝到水的？為什么烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水？”這一饒富趣味性的問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學生的熱烈討論，很多學生都闡述了自己的想法。通過直觀感受、思考分析和交流探討，學生明白了由于石子占用了原來瓶子里的空間，水隨之被擠出的道理。于是，我便順勢引入了“體積和體積單位”這一知識點的學習。這樣，通過在課堂教學之初依托趣味故事創(chuàng)設問題情境，既吸引了學生的注意力，又啟發(fā)了學生的數(shù)學思維，調動了學生的學習熱情。

三、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境

在創(chuàng)設問題情境時，最重要的一個原則就是要盡可能貼合學生已有的生活經(jīng)驗，與學生的認知水平相契合，再加之數(shù)學學科與現(xiàn)實生活息息相關，引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題是數(shù)學教學的最終目標?；诖?，在小學數(shù)學教學中，教師應立足學生的生活實際，選取與其相關的內(nèi)容來進行問題情境的創(chuàng)設，以便在強化學生學習動機的同時，為其運用數(shù)學知識解決實際問題打下基礎。

在教學“比例的意義”這部分內(nèi)容的過程中，我向學生詢問了本班學生的人數(shù)，其中男生和女生各有多少人。之后，我相機引出了全國男女性別比例問題，即男多女少，并利用課件出示了不同省份新生兒的男女比例。基于此，我向學生問道：“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了這些省份新生兒的男女比例有何共同之處？”此時，學生便會結合已有知識和生活經(jīng)驗，自然而然地聯(lián)想到男女性別比例失衡這一問題。于是，我繼續(xù)問道：“通過比例，我們可以得出哪些結論？在現(xiàn)實生活中，還有哪些地方運用到了比例？”如此，通過聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境，不僅營造了良好的課堂教學氛圍，而且還使學生切實感受了數(shù)學學習的價值所在，進而有利于在強化學生數(shù)學學習動機的同時，為其運用數(shù)學知識分析和解決實際問題奠定基礎。

四、基于合作探究創(chuàng)設問題情境

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學生之間，留給學生自主學習與合作探究的機會卻少之又少，進而嚴重阻礙了學生思維能力的發(fā)展和主體價值的發(fā)揮。因此，在小學數(shù)學課堂中，教師應盡早轉變教與學的方式，繼而通過問題情境的創(chuàng)設，引導學生親歷數(shù)學知識生成的全過程，以充分落實學生的主體地位，提升學生的核心素養(yǎng)。

在探究“梯形的面積”時，我先是引導學生回顧了平行四邊形和三角形面積公式的推導過程，繼而提問道：“同學們，你們認為梯形的面積可能與哪些量有關？”在學生交流討論的過程中，我將其中有價值的猜想記錄在了黑板上。接下來，我讓學生以小組的形式，運用轉化的思想，通過動手操作，看看能否將梯形轉化成之前學過的圖形，再通過探尋圖形間的關系，自主推導梯形的面積公式。在這一過程中，不僅提升了學生的課堂參與度，而且還將學生內(nèi)在的主體價值與潛能充分且有效地發(fā)揮了出來，使學生在自主獲取新知的同時，實現(xiàn)了師生、生生間的有效互動和課堂教學效果的最優(yōu)化。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師應做到從新課程理念出發(fā)，從學生實際出發(fā)，熟悉問題情境創(chuàng)設的多種形式，將數(shù)學知識巧妙寓于其中，使數(shù)學學習成為包含情感體驗在內(nèi)的綜合活動，推動學生在積極、主動參與數(shù)學學習活動的過程中獲得經(jīng)驗，形成愛探究、樂求知的良好心理傾向。

參考文獻

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