譚可秀

摘 要：隨著國家對教育事業(yè)的不斷重視，各個教學機構(gòu)也逐漸加強了對人才的培養(yǎng)力度。小學階段對語文課程的學習，通過老師在課堂中的提問，給學生們起到了一定的引導作用。但在部分農(nóng)村小學院校中，語文課堂提問的有效性有待提升，繼而影響農(nóng)村小學對于學生們綜合能力的培養(yǎng)。因此，筆者在本文，主要對改善農(nóng)村小學語文課堂教學中提問有效性的策略展開研究，希望可以為相關(guān)人員提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文課堂;有效提問

引言：

素質(zhì)教育提出后，新課程發(fā)生了巨大的改革，教育部門對培養(yǎng)學生們的主觀能動性，以及從小就塑造學生們的綜合素養(yǎng)都更為重視。語文是小學階段的重要課程內(nèi)容，在小學語文課堂上提出不同的問題，可以促進學生們對此展開深入的探索與了解，繼而提高他們自身的問題思考能力。在此基礎(chǔ)上，小學語文教學的效果也將更為理想。此外，老師們自身的教學能力，在一定程度上也影響著提問的有效性。由此可見，對于農(nóng)村小學語文課堂提問教學的有效性展開研究，便顯得尤為重要。

一、教師要提高自身能力，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)提問

對于小學生們來講，他們在語文課堂上學習的知識，都來源于教師的講解和引導.由于年紀較小，對于知識的理解和學習能力的提升，與教師們自身的教學觀念，以及教學方式，都有著十分密切的關(guān)聯(lián)。因此，要使農(nóng)村小學語文課堂提問教學的有效性得以提升，教師自身的教學觀念與提問技能，便要進行不斷地優(yōu)化改進，才可以提出優(yōu)質(zhì)的問題，給學生們創(chuàng)造更為高效的語文課堂。如此一來，提問教學的效果也會更為理想，小學語文教學的發(fā)展以及學生們對語文知識的學習能力，就會有大幅度的改善。那么，教師自身便要及時緊跟教育的發(fā)展步伐，了解新課改的教學宗旨，改進自身的教學觀念[1]。在設(shè)計問題時，盡可能地去根據(jù)學生們的學習興趣，學習能力，結(jié)合教學目標，制定更加確切和高質(zhì)量的問題。

比如，部編版小學語文教材里，《爬山虎的腳》這篇課文在學習過程中，老師要在課堂上提出相關(guān)的問題，還要發(fā)揮該問題的作用，可以從課文題目，以及整篇文章的描寫方式來入手，讓學生們分析這篇文章采用了那些寫作描寫手法，借助“爬山虎”來比喻什么？爬山虎的“腳”有什么特點，爬山虎身上的精神都有哪些？學生們根據(jù)這些問題，對課文進行深入的閱讀與認識，這些質(zhì)量較高的問題能夠把所學習的課文和教學目標緊密結(jié)合起來，帶領(lǐng)學生們逐漸去理解課文所表達的意義。

二、構(gòu)建輕松愉悅的提問環(huán)境，培養(yǎng)學生學習興趣與自信

眾所周知，小學生們年紀太小，學習過程中的注意力往往不夠集中。當外界有一些風吹草動，或者比較新奇的事物時，學生們在課堂上的注意力就會轉(zhuǎn)移，從而影響他們對語文課程的學習效果。要保證小學生們有一個較好的學習狀態(tài)，離不開輕松愉悅和諧友好的學習氛圍，教師們在課堂提問過程中，要考慮到學生自身的特點，為他們構(gòu)建一個更適合學習與回答問題的環(huán)境。同時，不乏有部分小學生因為性格過于內(nèi)向，往往會害怕老師提問，也缺乏回答問題的勇氣和信心，這樣一來，就會嚴重地阻礙學生自身在語文學習方面的進步，影響到他們的自信。因此，老師在教學中也要以友好的態(tài)度對學生進行提問，使學生們可以以更加輕松的身心狀態(tài)參與到課堂中[2]。

例如，《圓明園的毀滅》這篇課文，在學習時，老師可以借助多媒體技術(shù)，給學生們在課堂上播放關(guān)于這篇課文的視頻，以及圓明園的相關(guān)資料。這種新型教學方式的應(yīng)用，可以吸引學生們的注意力，讓學生以更為直觀的方式，去感受到圓明園毀滅所帶來的物質(zhì)文明損失與民族精神的傷害。在這種環(huán)境下，老師再根據(jù)教學內(nèi)容提出問題“圓明園的毀滅發(fā)生在哪一年？”，“圓明園的毀滅給國家造成了哪些損失”等等，并鼓勵學生們要大膽地回答出自己的問題，這些問題并沒有固定的答案，也不要害怕自己回答錯誤。在老師的鼓勵下，學生們也會樹立更大的學習信心，參與課堂提問互動，從中獲得一定的知識內(nèi)容。

三、結(jié)合教材語文教材內(nèi)容，設(shè)計不同難度的問題

在小學語文課堂教學中提出問題，不僅滿足了素質(zhì)教育的要求，也為社會上對于人才的需求奠定了一定的基礎(chǔ)。這些問題的提出，可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓小學生們從小就不斷地發(fā)揮自身的主觀能動性，積極地參與在分析問題，研究問題和回答問題的過程中，這種良好的行為為學生們未來的長遠發(fā)展做好了足夠的準備。課堂教學都是圍繞教材展開，小學生們自身的學習能力也有不同的差異，作為教師，便應(yīng)當在提出問題時，從教材本身出發(fā)，再考慮到學生們的個體能力不同，設(shè)計出不同難度和層次的問題[3]。這些問題的對應(yīng)人群不同，從簡單到難，可以覆蓋班級里的所有學生，在一定程度上，給一些學習較差的學生提供了培養(yǎng)自信心的條件，也全面地促進學生們認知水平的提升，更凸顯出了教育的公正公平。

四、結(jié)束語

總而言之，語文是小學階段一門非常重要的學科，在課堂上進行有效的提問，為小學生們的智力發(fā)育以及個人綜合能力的提升，都有著一定的促進作用。教師自身要加強學習，掌握提問技巧，為學生們創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，加強設(shè)計問題的針對性，充分利用課堂時間，合理安排提問環(huán)節(jié)，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出一份力量。

參考文獻

[1]葉小路. 小學中高段語文課堂有效提問研究[D].杭州師范大學，2017，1029：116-117.

[2]孫波. 提高小學課堂提問有效性的質(zhì)性研究[D].西北師范大學，2014，1004：201-202.

[3]李文娟. 淺談小學語文課堂有效提問的策略[J]. 課程教育研究，2018（06）：71-72.