覃敏

摘 要：本文針對小學生語文寫作雷同率高，創(chuàng)意不足，缺乏個性化思維的問題，提出了作文教學改革新思路，致力于推動作文寫作個性化發(fā)展，讓學生寫出擁有個人風格的作文。本文從語文作文現(xiàn)狀出發(fā)，分析小學生寫作問題，重點探討小學語文寫作個性化能力培養(yǎng)策略，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;個性化寫作;培養(yǎng)方法

引言：

作文是語文教學核心內容，代表了語文綜合實力，隨著教育改革提出促進學生創(chuàng)新發(fā)展要求，作文教學需改變思想。通過作文教學，培養(yǎng)個性化思維，讓學生去想象、觀察、感悟、加工等，寫出創(chuàng)意十足，內容新穎的文章，擁有屬于個人的獨特風格。這樣不僅可讓寫作水平有質的飛躍，還有助于個性發(fā)展，從寫作中獲取快樂，興趣也將快速提升。

一、小學生語文作文常見問題

1、個人想法和感悟少

小學生剛開始寫作文時，教師和家長都會要求其看作文書，希望其可吸取寫作養(yǎng)分，助力寫作能力發(fā)展。對于小學生而言，語文學習中寫作最難，學生在寫作文時并未對閱讀中積累和寫作相關要素進行創(chuàng)新運用，大部分采取生搬硬套的辦法，直接挪用作文書中事例，或者是根據(jù)寫作主題胡亂編造。作文雷同率高，都是一個套路，沒有融入個人想法，從中無法體會到真情實感，毫無新意與個性，這樣作文難以引起共鳴，而且會惡性循環(huán)下去，越這樣做越不會寫作文。

2、寫作興趣低下

小學語文作文訓練面狹窄，平常寫作任務圍繞的是考試可能會涉及到的，類型單一，導致學生思維不夠開闊。作文要求過多，限制思維，學生中規(guī)中矩寫作，缺乏想象力，以完成寫作任務為目標，很少關注寫的好不好，這樣的寫作環(huán)境難以調動興趣。另外，小學生儲備的素材少、語言組織能力不到位、常常不知道怎樣遣詞造句、不會布局謀篇等諸多原因，使寫作變得困難重重，寫作文對于其而言感受不到任何快樂，慢慢在心理上抗拒寫文章，興趣自然談不上。一旦失去興趣支撐，寫作很難保持積極性，思維不活躍，而且受各個方面限制，致使作文缺少個人風格。語文寫作水平提升需要平時大量閱讀，以及實踐訓練，可將輸入知識有效輸出，用于作文中去，這些不可能一蹴而就。小學生著急，堅持一段時間看不到希望就放棄，慢慢喪失興趣和寫作方面追求。

二、語文寫作個性化培養(yǎng)策略

1、作文與生活結合

小學語文作文基于興趣培養(yǎng)，促進寫作個性化，讓學生寫出真情實感需求，都必須強化與生活的結合。小學新課標對作文要求是，寫身邊的事物，每個學生的經歷不同，所遇到事情不一樣，即使同一件事情也由于思維不同，感悟同樣有差異。所以，將語文寫作引入生活之中，讓學生記錄生活的點點滴滴，因為親身經歷必然會有個性化的見解和感悟，寫出來的作文也就能避免雷同，而有強烈的主觀感受，實現(xiàn)個性化寫作。一方面，教師在布置寫作任務時不要局限在教材上，平時多讓學生寫生活化主題的作文，比如難忘事情、我最愛的人、喜歡小動物、美麗風景、周末生活、我的好朋友等。這些來源于生活之中，寫作難度降低，且每個人都有不同的經歷，不僅能保證有話可寫，而且不自覺融入真實感情，作文寫作將實現(xiàn)個性化發(fā)展。另外一方面，教師可要求學生記日記，沒有必要天天寫，可兩三天寫一篇，適當減輕負擔。日記內容廣泛，寫身邊發(fā)生事，包括家里、學校、上學途中;也可將某個瞬間想說的話、看到風景、見聞等，不受約束寫出來。這既是積累素材過程，又能使其觀察與感悟生活，寫作思維更為活躍，視野開闊，容易產生個性化想法，長期訓練下必然能寫出具有個人風格的作文。

2、引導學生發(fā)散思維

小學作文教學培養(yǎng)個性化思維，就要讓其發(fā)散思維，從不同角度思考問題，觀察生活，形成獨到的看法，而且把感悟到的東西寫進作文，抒發(fā)真實情感。寫作另辟蹊徑，寫出來作文具有新意，既能使讀者感到驚喜，有種豁然開朗和眼前一亮的感覺，又能觸動心弦，建立共鳴。以秋天葉子紛紛從樹上落下來為例，作文涉及這個主題，可從不同角度去立意和構思，確保同個主題寫出與眾不同的文章。比如從落葉聯(lián)想到秋天來了，又到豐收季節(jié);又比如落葉預示舊事物過去，將重新孕育新生命;也可以奉獻精神作為切入點;同時想到落葉歸根。不同角度構思，多方位探索與思考，必然能尋找到寫作新思路，確保小學生作文的千姿多彩。小學作文教學不要限制學生想法，針對寫作主題，學生自由發(fā)表想法，當有一個學生提出另類見解，應及時激勵評價，鼓勵所有學生發(fā)散思維，從另類視角去審視問題。

3、擴大積累并創(chuàng)新運用

小學語文作文教學要求學生擴大語言儲備量，并且培養(yǎng)創(chuàng)新運用能力。鼓勵其多讀書，涉獵面廣泛，類型多樣，同時在閱讀中進行積累，記憶好詞好句，而且要進行實踐應用。比如好詞摘抄到本子上，用其造句，然后擴句，模仿精彩段落寫話。作文中有意識創(chuàng)造性運用，除此之外還要在學習寫作手法基礎上，展開創(chuàng)造性運用。平時組織讀書交流，學生大膽說自己對閱讀文本看法，相互交換意見，思維交融與碰撞中形成創(chuàng)造性思維。寫作中思維活躍和發(fā)散，融入自身感悟，從而促進作文個性化。

三、結束語

綜上所述，小學語文作文寫作個性化發(fā)展順應教改要求，教學中應減少對寫作約束，讓學生寫身邊事物，以自身經歷和感悟出發(fā)，從不同角度去構思與立意，確保寫作思維活躍，具有創(chuàng)新意識，寫出作文就會更為新穎，擁有個性化風格。

參考文獻

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