魯統(tǒng)云

摘 要：在當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育時(shí)代背景下，教育部門對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)也提出了新的要求，而群文閱讀是新課程教育體系下語(yǔ)文教學(xué)改革的重大突破，由此其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了社會(huì)各界的高度關(guān)注，鑒于此本文主要立足小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，闡述了群文閱讀和傳統(tǒng)閱讀的區(qū)別，并對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行了全面探析，以期在改善當(dāng)前課程教育教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言：

在語(yǔ)文課程教育教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是課程教學(xué)的重點(diǎn)，而如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力也就成為了語(yǔ)文教師的核心教育發(fā)展方向，尤其在當(dāng)下新課程教育體系改革下，為完成教育部門提出的新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教師的不斷探索實(shí)踐，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，從某方面來(lái)講它不僅從根本上提高了學(xué)生的閱讀速度，此外在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性等方面也發(fā)揮了重要作用，為此將群文閱讀應(yīng)用于語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)過(guò)程中，是現(xiàn)階段教育工作者培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要戰(zhàn)略手段。

一、群文閱讀教學(xué)的基本概述

（一）群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

簡(jiǎn)單來(lái)講，所謂的“群文閱讀教學(xué)”本質(zhì)上是一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)模式，即在成教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞一個(gè)閱讀主題，將搜集到的多篇課外閱讀文本進(jìn)行整合和篩選，最后整合出一組文章供學(xué)生閱讀的一種現(xiàn)代化閱讀教學(xué)模式，從某方面而言群文閱讀并非僅是學(xué)生的自我閱讀，它對(duì)于教育工作者而言也提出了新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，教師在進(jìn)行課外文本的整合和搜集過(guò)程中，自身的各方面能力也得到了有效鍛煉，最終為自身綜合素養(yǎng)的不斷提高打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)試閱讀與群文閱讀的差異

在閱讀課程教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生而言單一化閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用不僅極大地降低了自身的閱讀興趣，更極易導(dǎo)致他們抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，最終對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成極為不利的影響，而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教育工作者往往是采取一篇文章進(jìn)行講解，這種閱讀教學(xué)模式的實(shí)施不僅形式過(guò)于單一，且在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容缺乏一定的整體性，而群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，從某方面而言與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，這種教學(xué)模式有著極強(qiáng)的系統(tǒng)性、目的性和針對(duì)性，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，還能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收，以此在不斷提高學(xué)生閱讀能力和理解能力的同時(shí)，還能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉他們的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)策略的基本概述

（一）將課內(nèi)外教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，合理萃取文章

在新課程教育體系改革下，如何有效地提高語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)效益是現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向，通過(guò)上述分析可知，對(duì)于心理和生理正處于發(fā)展初期的小學(xué)生而言，應(yīng)試閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)效益，更對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了極為不利的影響，為此要想實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀是極為必要的，與傳統(tǒng)單一化閱讀教學(xué)相比，群文閱讀在拓展學(xué)生思維、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求等多方面都發(fā)揮了重要作用，具體而言小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可將教材與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，即在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)，在確保學(xué)生掌握教材課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，以課內(nèi)文本內(nèi)容為主，搜集一些課外教材，從而在不斷增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，以此來(lái)不斷地提高學(xué)生閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于“鳥(niǎo)兒”主題的相關(guān)文章時(shí)，教師們可首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材文本《翠鳥(niǎo)》的相關(guān)內(nèi)容知識(shí)，而后通過(guò)搜集一些其它鳥(niǎo)類的課外文本進(jìn)行整合，以此來(lái)豐富學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）豐富閱讀載體，拓展學(xué)生閱讀范圍

在素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境下，教育部門對(duì)語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)也提出了新的要求，尤其對(duì)于閱讀和寫(xiě)作教學(xué)而言，如果提高小學(xué)生的閱讀能力是現(xiàn)階段教師的核心發(fā)展方向，為此近年來(lái)語(yǔ)文教育工作者通過(guò)不斷教研實(shí)踐，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，但要想取得預(yù)期的教學(xué)效益，除了要將課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)結(jié)合外，豐富閱讀載體也是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師提高學(xué)生閱讀能力的重要舉措，例如在進(jìn)行《鳥(niǎo)鳴澗》課程教學(xué)時(shí)，在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師還可將《唐詩(shī)》、《宋詞》等國(guó)學(xué)經(jīng)典融入其中，以此在豐富閱讀載體的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)一本帶多本閱讀目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷完善的教育時(shí)代背景下，為有效地提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀范圍，在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將群文閱讀模式應(yīng)用其中是十分必要的，尤其在下新課程教育體系改革下，群文閱讀作為近年來(lái)新興起的突破性閱讀教學(xué)實(shí)踐，在提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面發(fā)揮了重要作用，故此將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是現(xiàn)階段促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要戰(zhàn)略手段。

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