張祚

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，可以使學(xué)生更好地理解語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本篇文章將以部編版小學(xué)五年級(jí)教科書(shū)為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讀寫(xiě)結(jié)合有效性的策略進(jìn)行深入的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀;讀寫(xiě)結(jié)合

引言：

現(xiàn)階段我國(guó)發(fā)展速度越來(lái)越快，中國(guó)文化和中國(guó)語(yǔ)言被世界上越來(lái)越多人們關(guān)注和了解，現(xiàn)在全世界都在說(shuō)中國(guó)話(huà)。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)博大精深，我們作為龍的傳人，有弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任，只有博覽群書(shū)才能在寫(xiě)文章時(shí)做到從容不迫。因此作為教育教學(xué)工作者，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有十分重要意義。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的現(xiàn)狀

雖然教師的專(zhuān)業(yè)能力很強(qiáng)，但是在選擇教學(xué)方法時(shí)還有一定的欠缺，許多教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性，把閱讀和寫(xiě)作這兩部分分開(kāi)為學(xué)生講解，學(xué)生不能很好的將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合在一起。在學(xué)生大腦中這兩部分知識(shí)內(nèi)容獨(dú)立存在，學(xué)生進(jìn)入到機(jī)械式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此小學(xué)期間需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)階段教師對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不夠全面。很多時(shí)候教師為學(xué)生安排了閱讀任務(wù)，但是沒(méi)有督促學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行反思，緊緊依靠閱讀并不能達(dá)到良好的效果。通常情況下學(xué)生在閱讀完書(shū)籍后，不能夠及時(shí)把自己閱讀時(shí)的感受寫(xiě)出來(lái)，在一段時(shí)間過(guò)后，漸漸忘記自己閱讀過(guò)的內(nèi)容，使得教育教學(xué)工作的效率逐漸降低，出現(xiàn)了只會(huì)閱讀不會(huì)寫(xiě)作的情況，因此教師在教育教學(xué)過(guò)程中需要將讀寫(xiě)結(jié)合在一起，比如在閱讀完文章之后讓學(xué)生寫(xiě)讀后感等，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象更加深刻。

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中最主要的部分，在高考中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作占據(jù)比例極大，閱讀與寫(xiě)作二者可以達(dá)到相互促進(jìn)的效果，倘若學(xué)生連閱讀書(shū)籍都有一定困難，那更不必說(shuō)能寫(xiě)出語(yǔ)句通順的文章了。教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的理解和認(rèn)知能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行不斷的思考，融入自己的想法，結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，在寫(xiě)的過(guò)程中融合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人情感，進(jìn)而寫(xiě)出內(nèi)容豐富感情真切的作品。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的策略

在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法時(shí)，教師首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出了解，小學(xué)階段學(xué)生與社會(huì)的接觸較少，對(duì)事物的理解較為片面，接受能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。教師需要運(yùn)用因材施教的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)

我們現(xiàn)在正處于一個(gè)由大數(shù)據(jù)組成的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生與各種新鮮事物融合在一起，在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)可以達(dá)到更好的效果。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生在課堂上的參與程度，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解。比如在《牛郎織女》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于牛郎織女的神話(huà)故事以及民間傳統(tǒng)故事等，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生一一展示出來(lái)，使學(xué)生感受到神話(huà)故事的魅力，讓學(xué)生自發(fā)性地講一講身邊的神話(huà)故事和民間故事。在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生滲透寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用的修辭手法，對(duì)學(xué)生的理解能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如“大樹(shù)聽(tīng)說(shuō)織女要被抓回天庭去，默默的流下了眼淚”此處運(yùn)用了擬人的修辭手法。在教學(xué)任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中，與學(xué)生一起閱讀，一起了解，不僅讓學(xué)生在文章中獲得更多的感悟，還能對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)

教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成積累好詞好句的習(xí)慣，在課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)妙詞佳語(yǔ)或發(fā)人深省的話(huà)語(yǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并記憶這些話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生在自主思考的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)散性思維，加強(qiáng)對(duì)這些話(huà)語(yǔ)的理解并靈活運(yùn)用于自己的文章中，使閱讀的效率不斷提高。比如在《桂花雨》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生想象這場(chǎng)“雨”的具體樣子，并讓學(xué)生運(yùn)用自己的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行描述，在思考的過(guò)程中感受到桂花雨的香氣。通過(guò)這種方式活躍課堂氣氛，使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力不斷提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)新鮮事物毫無(wú)抵抗力，由于心理還不夠成熟喜歡玩玩具、看卡通動(dòng)畫(huà)片，教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生扮演某一角色。比如在《將相和》這一文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如兩個(gè)角色。這種方式不是為了考察學(xué)生對(duì)文章詞句的記憶能力，而是讓學(xué)生在真實(shí)情景中感受這種氛圍，體會(huì)到藺相如說(shuō)話(huà)時(shí)的大氣和從容。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師需要運(yùn)用合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中掌握閱讀和寫(xiě)作的基本技巧，提高讀寫(xiě)水平使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)全面提升。

參考文獻(xiàn)

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