羅其

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，隨著新課改的理念不斷深入人心，小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂發(fā)生了比較可喜的變化，如學(xué)生主動(dòng)在課堂當(dāng)中進(jìn)行“暢所欲言”、“自主探索”等等，然而，小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中也還存在許多的問題，如課堂教學(xué)時(shí)間的利用率不高，學(xué)生掌握知識的能力較差等等。鑒于此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極提高自身進(jìn)行科學(xué)教學(xué)改革的信心，并將有效教學(xué)的策略應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，以此不斷提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);有效性;良好導(dǎo)入;探究實(shí)驗(yàn);有效情境

在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，科學(xué)教學(xué)課堂總是“鴉雀無聲”，學(xué)生沒有探索教材當(dāng)中的科學(xué)知識奧秘的欲望，小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果較差。鑒于此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極利用新課改的理念來提高自身魅力和教學(xué)水平，并對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，以此可以確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的穩(wěn)定提升。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)踐進(jìn)行一番闡述和說明。

一、設(shè)計(jì)良好導(dǎo)入

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的導(dǎo)入，可以上好科學(xué)這門課程，并能夠發(fā)揮科學(xué)教學(xué)堅(jiān)強(qiáng)基石的作用，從而不斷提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的導(dǎo)入，這樣，不僅可以打好科學(xué)教學(xué)這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的基石，還可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

例如，以《水到哪里去了》為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先為學(xué)生出示了以下兒歌：第一回考個(gè)鴨蛋，第二回考了個(gè)二分，他娘打他三棒槌兒，出門遛彎變個(gè)小鴨子。在為學(xué)生出示兒歌的過程當(dāng)中，我為學(xué)生變了個(gè)魔術(shù)，用水為學(xué)生畫了一個(gè)小鴨子。經(jīng)過一段時(shí)間之后，我讓學(xué)生對小鴨子進(jìn)行了觀察，并讓學(xué)生說出了發(fā)生的現(xiàn)象。在學(xué)生說完之后，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，“小鴨子”游到哪里去了呢？“小鴨子”是怎樣跑掉的呢？這說明了什么呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)《水到哪里去了》，共同找尋一下上述問題的答案吧。這樣，教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的導(dǎo)入，不僅打好了科學(xué)教學(xué)這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的基石，還使學(xué)生更好地進(jìn)行了科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

二、組織探究實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生組織探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識并運(yùn)用科學(xué)知識，可以不斷滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，并能夠提高學(xué)生掌握科學(xué)知識的能力。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極為學(xué)生組織探究實(shí)驗(yàn)，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，以《磁極的相互作用》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問題：磁針具有指示南北的性質(zhì)嗎？磁鐵相互之間的作用有什么規(guī)律呢？并以此為學(xué)生組織了探究實(shí)驗(yàn)。然后，我讓小組的學(xué)生相互之間討論了本組想要探究的問題，并讓小組學(xué)生根據(jù)有關(guān)材料，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案。接著，小組學(xué)生根據(jù)本組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行了此次實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我讓小組的學(xué)生在課堂當(dāng)中展示了本組的實(shí)驗(yàn)過程，并讓小組學(xué)生根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)了此次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。最后，我讓學(xué)生相互之間解決了彼此在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中遇到的問題，并對學(xué)生進(jìn)行了有針對性的指導(dǎo)，以此不斷提高了此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。這樣，教師通過為學(xué)生組織探究實(shí)驗(yàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，還促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，利用情境為學(xué)生設(shè)計(jì)開放、輕松的教學(xué)環(huán)境可以有效緩解學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行參與互動(dòng)鼓勵(lì)，從而不斷提高學(xué)生的自主性，并能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，這樣，不僅可以對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，還可以為學(xué)生提供更廣闊的探索空間。

例如，以《我們關(guān)心天氣》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時(shí)，我先利用多媒體，為學(xué)生播放了一段天氣預(yù)報(bào)，并結(jié)合視頻向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，從天氣預(yù)報(bào)當(dāng)中，你們看到了哪些不同的天氣呢？除了天氣預(yù)報(bào)當(dāng)中提到的天氣之外，大家在日常的生活當(dāng)中還遇到過哪些天氣呢？然后，我讓學(xué)生相互之間對上述問題進(jìn)行了探究與回答，并結(jié)合學(xué)生的回答，為學(xué)生出示了不同的天氣的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片總結(jié)了不同的天氣的特點(diǎn)，以此使學(xué)生直觀認(rèn)識了不同的天氣。之后，我向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們能使用不同的符號來表示不同的天氣嗎？并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了合作探究，設(shè)計(jì)了代表不同的天氣的符號。最后，我讓小組的學(xué)生展示了本組的設(shè)計(jì)，并讓小組的學(xué)生進(jìn)行了解說。在學(xué)生解說結(jié)束之后，我對學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行了肯定，并為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，以此不斷降低了學(xué)生掌握本節(jié)課知識的難度。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，不僅對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神進(jìn)行了培養(yǎng)，還為學(xué)生提供了更廣闊的探索空間。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記將有效教學(xué)的策略引入到科學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，以此可以不斷突出學(xué)生的主體地位，并能夠和學(xué)生一起，為實(shí)現(xiàn)提高科學(xué)教學(xué)有效性的目標(biāo)進(jìn)行持之以恒的努力。

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