于利媛

【摘? 要】? 在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)新，融合現(xiàn)代教育理念，探索教學(xué)評價模式，讓學(xué)生主動、自覺地融入到教育體系中，提升自主學(xué)習(xí)效果。通過科學(xué)的教學(xué)評價，可以提升教育的豐富程度，讓學(xué)生更直觀、更具體地開展語文課程學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);語文;教學(xué)評價;教育創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代小學(xué)語文教育的發(fā)展，教育評價創(chuàng)新日漸成為教育發(fā)展的主流，被越來越多的教育工作者重視。很多小學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，而語文又屬于學(xué)習(xí)難度逐步提升的學(xué)科，這類學(xué)生越學(xué)越覺得困難。所以在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合學(xué)科和教育技術(shù)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取科學(xué)的教學(xué)評價模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和實效性，切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分提升學(xué)生認知能力，提升小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率。

一、重視對既定內(nèi)容的配合，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)評價

教學(xué)評價在小學(xué)語文學(xué)科中的價值在于其新穎的形式和豐富的內(nèi)容，可以充實教師的教學(xué)策略，更好地呈現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，但在利用的過程中我們要注意教學(xué)評價使用的適當(dāng)性，也就是說這份評價是不是適合在這節(jié)課上使用，是不是對于既定教學(xué)內(nèi)容的進一步鞏固等。如果達不到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價在課堂中的應(yīng)用可以說是無效的。在應(yīng)用時，我們應(yīng)做到適合、適宜、適當(dāng)?shù)脑瓌t，即知識的選擇上要與教學(xué)的重難點相適合，只有這樣才能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。那么怎樣才能做到有效的配合呢？這就需要教師關(guān)注教學(xué)評價是否能夠達到課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，從而選擇適宜的教學(xué)評價方式，進行有效的配合。

比如《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章，教師可以將雷鋒的感人事跡做成微課分享給學(xué)生，讓書本上扁平的雷鋒形象立體、豐滿起來，讓學(xué)生真正地聯(lián)系生活，感受到雷鋒的優(yōu)秀品質(zhì)。在這種積極的教學(xué)評價下，學(xué)生也學(xué)習(xí)雷鋒叔叔做一件好事，理論與實踐結(jié)合起來。課文《比尾巴》，教師在教學(xué)評價中可以采用一問一答的形式。除了課文中的內(nèi)容，教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生觀察其他動物尾巴的特點，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，真正發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。在講解《動物王國開大會》的時候，教師可以讓學(xué)生合作完成，扮演角色等，然后將學(xué)生的表現(xiàn)錄制成視頻，進行教學(xué)分享和交流，提升教學(xué)評價效果。

二、尊重學(xué)生主體地位，實現(xiàn)教學(xué)評價創(chuàng)新

小學(xué)生年齡小，不同的成長環(huán)境讓他們在知識儲備、語言組織能力、創(chuàng)新能力等方面都具有一定的差異。同時我們也要認識到，正是每一個人的不同閃光點才促成了個人風(fēng)采。老師在對學(xué)生進行評價的時候一定要注重個體化差異，要有不同的期許和要求。有區(qū)別的對待可以讓學(xué)生更加感受到老師對自身的關(guān)注與愛護，也能反向激發(fā)學(xué)生的回饋心理。

例如：低年級的寫話教學(xué)，很多學(xué)生語言組織能力不強，也找不到學(xué)習(xí)的好方法。如果沒有針對性的評價引導(dǎo)，學(xué)生很容易對寫話產(chǎn)生消極甚至厭惡的情緒。這時就需要老師進行鼓勵和贊許，幫助他們樹立自信心。有的學(xué)生在寫話中跑題了，語言也有點混亂，但老師最好不要立刻進行指責(zé)或指正，用欣賞的眼光找到學(xué)生語段中使用得當(dāng)或者優(yōu)美的詞句，放大這些優(yōu)點，再用他樂于接受的方式給出一些建議或思考。有的學(xué)生寫話語言非常枯燥，老師可以先鼓勵學(xué)生，然后有針對性地提出語句的修改建議，讓學(xué)生自己品味哪一種更好。有的學(xué)生寫話中語言邏輯混亂，老師可以在評價中適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生梳理思路，并試探性地詢問學(xué)生是不是想表達這種意思，引導(dǎo)他整理邏輯思維。之后產(chǎn)生的每一點進步老師都要給出誠懇的評價，以此激發(fā)學(xué)生的上進心，真正發(fā)揮教育評價的引領(lǐng)作用。

三、提升信息技術(shù)的利用效率，優(yōu)化教學(xué)評價體系

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提升教學(xué)評價效率，教師就要積極提升課堂的信息化教育水平，通過整合信息技術(shù)教育資源，實現(xiàn)教學(xué)整體創(chuàng)新，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，適應(yīng)當(dāng)前信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢。在開展小學(xué)語文教學(xué)評價的時候，教師要積極改進信息化教學(xué)模式，一方面用信息技術(shù)豐富課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面通過網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)平臺等，為學(xué)生布置相關(guān)的訓(xùn)練任務(wù)，并且為學(xué)生答疑解惑，同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建一個學(xué)習(xí)交流體系。

例如，在講解《楓樹上的喜鵲》這篇課文的時候，教師就可以結(jié)合課文具體情況，將其分成不同的學(xué)習(xí)項目，交給學(xué)生自主完成，進行深入的學(xué)習(xí)研究，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》的教學(xué)評價目標(biāo)。又如，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解《涼州詞》，教師可以首先明確教學(xué)目標(biāo)，然后利用微課營造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生吟誦這首古詩，讓學(xué)生充分熟悉古詩，然后通過教師的講解，建立對于《涼州詞》的感悟，從而達到理想的教學(xué)評價目標(biāo)。

四、提高語文實踐教育的比重，實現(xiàn)教學(xué)評價引導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，實踐教學(xué)內(nèi)容比重較低一直是一個突出問題。在教學(xué)評價的指引下，教師要積極發(fā)揮教學(xué)評價的優(yōu)勢，提升實踐教育的比重。在教學(xué)過程中，教師可以利用項目化教學(xué)的方式，通過布置相應(yīng)的教學(xué)課題項目，讓學(xué)生互動合作，完成相應(yīng)的教學(xué)課題，提升學(xué)習(xí)參與度。這樣一方面能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面能通過讓學(xué)生互助合作，提升學(xué)生的團隊配合能力。

學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生探索世界的過程。小學(xué)生有著較強的模仿能力，老師要注重培養(yǎng)這個階段孩子的動手能力。教學(xué)不能是“閉門造車”“閉關(guān)鎖國”。尤其在寫作教學(xué)中，某些素材的積累需要學(xué)生親自實踐、親自感受，才能有真情實感的流露。例如《端午節(jié)》這樣的寫作題目，老師可以幫助學(xué)生了解有關(guān)端午節(jié)的歷史故事，但是現(xiàn)代端午節(jié)人們?nèi)绾我孕路绞綒g度佳節(jié)就需要學(xué)生親自去觀察和感受。教師可以通過布置任務(wù)，讓學(xué)生回到家里觀察父母是怎么包粽子的，為寫作累積素材，并融入自己的情感，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，建立科學(xué)評價體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的自主閱讀能力提出了較高的要求。教師需要有科學(xué)的引導(dǎo)方式和評價機制，才能更好地提升課外閱讀的效果。教師要注重對學(xué)生的激勵方式，當(dāng)學(xué)生完成一項閱讀任務(wù)后要及時給予回應(yīng)，提高他們的閱讀積極性。教師還可以給學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境和分享機會，例如班級舉辦讀書分享會，讓學(xué)生可以有將自己的閱讀經(jīng)歷、讀后感想等進行充分表達的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，還能有效提高學(xué)生的交流效果。

另外，開展教學(xué)評價要建立在充分的課程設(shè)計上。所以我們要針對學(xué)生的特點制定行之有效的教學(xué)主題和教育環(huán)節(jié)。教師要以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，然后對教材內(nèi)容進行延伸，這種延伸可縱向、可橫向，但最終都需要形成“文本群”。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇講“綠草春風(fēng)”的課文后，教師可以向?qū)W生介紹其他相關(guān)的文章，可以是秋天或冬天的景色，凸顯出文本間的對比，引導(dǎo)學(xué)生對課外文章與課內(nèi)文章比較思考，以此達到“旁敲側(cè)擊”的效果。由于不同的學(xué)生興趣愛好不一樣，教師采用這種觸類旁通的引導(dǎo)教學(xué)方式時，也可以放手讓學(xué)生按照自己的興趣選擇課外閱讀材料，做到就地取材，讓多元化教育提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

綜上所述，在探索小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師要認識到現(xiàn)代語文教育發(fā)展的方向，積極了解教學(xué)評價模式，提升教學(xué)評價的創(chuàng)新度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。與此同時，小學(xué)語文教師要積極借助現(xiàn)代教學(xué)評價體系，提高語文教育的實踐性，提升學(xué)生的語文綜合能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生將來開展學(xué)習(xí)深造打好基礎(chǔ)。

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