于闊海 張嘉淇 譚景陽(yáng)

摘要：亞洲的馬爾代夫群島，屬于印度洋上的群島國(guó)家，其擁有26組自然環(huán)礁、1192個(gè)珊瑚島分布在9萬(wàn)平方公里的海域內(nèi)，其中約200個(gè)島嶼有人居住。旅游業(yè)、船運(yùn)業(yè)和漁業(yè)是馬爾代夫經(jīng)濟(jì)的三大支柱。強(qiáng)調(diào)發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)，實(shí)行小規(guī)模開放型經(jīng)濟(jì)政策。其主要交通工具為船舶。陸上交通僅限于首都馬累。在此，我們發(fā)現(xiàn)居民島上的孩子們熱情開朗并且英語(yǔ)口語(yǔ)遠(yuǎn)超中國(guó)同齡人，這使我們對(duì)島上的教育情況及其發(fā)展產(chǎn)生極大興趣。通過(guò)組內(nèi)協(xié)商和集體討論，我們以海島義工的身份，選擇了Maalhos島嶼并展開了為期一周的調(diào)研。

關(guān)鍵詞：馬爾代夫群島;師資力量;教育體制;現(xiàn)狀

引言

MAALHOS作為馬爾代夫200多座居民島上普通的一座，不像眾人所熟知的天堂島、太陽(yáng)島、雙魚島、麗莉島等擁有著旅游資源的開發(fā)，而是一座當(dāng)?shù)鼐用癫怀^(guò)700人的居民島。島上的家庭為男人主外女人主內(nèi)。成年男性主要分兩種情況，一種是留在島上以捕魚為業(yè)。另一種是去其他的島或馬累工作，一個(gè)月返回MAALHOS一次并在家休息四天。在日常交往中，我們?cè)诮逃矫姘l(fā)現(xiàn)一些老師并非馬爾代夫人而是印度人，基本所有的孩子都會(huì)前往本島的唯一一所學(xué)校上學(xué)，但是耳聞存在不同年級(jí)在同一間教室上課的情況。于是我們決定將教育方面的調(diào)查工作精細(xì)化，對(duì)本島教育的師資力量以及教育體制的完整程度做出調(diào)查。

一、調(diào)查活動(dòng)目的

本次調(diào)研活動(dòng)的總體目標(biāo)是去了解島上的師資力量，以及教育體制的完整程度。探索其中存在的問(wèn)題以及尋找解決方案。具體來(lái)說(shuō)，調(diào)查項(xiàng)目包括教師的學(xué)歷情況;生活狀況;性別比例;發(fā)展空間，以及學(xué)校中的硬件教育設(shè)施;教育模式;管理機(jī)制，另外還包括政府的扶植政策;師生們教與學(xué)的態(tài)度;高等師資的職業(yè)意愿與追求等諸項(xiàng)內(nèi)容。

二、調(diào)查活動(dòng)實(shí)施過(guò)程

本次調(diào)查我們以來(lái)到 MAALHOS 島上做義工的形式，對(duì)島上的教育狀況展開了調(diào)研。具體時(shí)間是從2019.7.23到7.29日，23日我們從各地各個(gè)航班匯集在馬累的機(jī)場(chǎng)并乘船前往目的地——MAALHOS島。于24日上午我們對(duì)全島基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行了初步的了解，下午我們拜訪了當(dāng)?shù)鼐用癫⑦M(jìn)行了關(guān)于當(dāng)?shù)亟逃龁?wèn)題的詢問(wèn)，并且于當(dāng)晚確定了調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容，由于接受支教的學(xué)生年齡范圍比較大，我們采用了較為簡(jiǎn)單的詞匯，同時(shí)考慮其幾乎全民為穆斯林的情況，我們的問(wèn)題特意避開了宗教文化方面。25日上午前往當(dāng)?shù)剞r(nóng)場(chǎng)參與了農(nóng)場(chǎng)幫扶活動(dòng)后，下午第一次與孩子們見(jiàn)面并向他們教授攝影技術(shù)、全球地理、中文以及生物方面的知識(shí)。26日上午在大家的討論下我們決定乘坐快艇前往附近非居民區(qū)的小島參觀，其原始的熱帶雨林景象極大地滿足了所有隊(duì)員的好奇心與探險(xiǎn)精神。下午，我們?cè)诋?dāng)?shù)啬棠痰慕虒?dǎo)下學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厥止ぁ靡訕淙~編制屋頂防雨層。每位同學(xué)都嘗試了2到3次，最終成功獨(dú)立地完成了編制。之后我們?nèi)ヌ皆L了島上的政府機(jī)構(gòu)，詢問(wèn)了當(dāng)?shù)毓賳T關(guān)于政府對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)事宜的政策。

三、調(diào)查研究結(jié)果

我們就島上居民的教育情況擬建了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷中擬設(shè)6個(gè)問(wèn)題，我們想從這簡(jiǎn)單的6個(gè)問(wèn)題中了解到MAALHOS島上學(xué)生一些對(duì)教育的基本觀念，我們借由支教的機(jī)會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)?shù)貙W(xué)年為十個(gè)年級(jí)，我們?nèi)×?0個(gè)調(diào)查樣本，同時(shí)每個(gè)年級(jí)四人——兩男兩女，避免了樣本過(guò)少而產(chǎn)生的誤差。以下為我們對(duì)島上學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果情況。

校內(nèi)學(xué)生男女性別比例為1∶1，并且男女的平均年齡均為11.5歲，6-17歲間的各年齡段數(shù)量分布均衡，孩子們普遍都喜歡自己的任課老師，并且對(duì)學(xué)校的硬件教育設(shè)施都表示滿意，老師們對(duì)從事教師職業(yè)絕大多數(shù)（90%）都滿意，大部分（67.5%）愿意將來(lái)選擇做老師這一職業(yè)，且當(dāng)?shù)卣岣吡死蠋煹母＠?，大幅度提升了教職員工的工資。

四、調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)我們與當(dāng)?shù)乩蠋?、政府官員、居民的交談我們獲得了有關(guān)島上教育的信息，我們由此分析出島上的教育現(xiàn)狀。

在當(dāng)?shù)貛熧Y方面，并非我們一開始想象的十分落后，相反，在很多方面與中國(guó)十分接近。師資方面，Maalhos島上的教師大多是本島的居民，此外還有一部分來(lái)自斯里蘭卡和印度，本島的老師均為馬爾代夫國(guó)立大學(xué)的畢業(yè)生，其余則為政府引進(jìn)的人才。老師的學(xué)術(shù)能力無(wú)可非議，同時(shí)在當(dāng)?shù)匚ㄒ坏囊凰鶎W(xué)校中共21名老師，且男女比例為4∶3，差不多為1∶1，男女比例十分良好，在教師層面并不存在調(diào)查者一開始所盲目認(rèn)為的女性比例過(guò)高的情況。

在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方面，曾有傳聞馬爾代夫的上課模式與中國(guó)某些落后的山村小學(xué)類似，存在一名老師在一個(gè)課堂上教授不同年級(jí)的學(xué)生的情況，實(shí)則不然，一個(gè)課堂上僅有一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，上課內(nèi)容有年級(jí)傾向性且上課內(nèi)容專一，我們獲悉，在教學(xué)過(guò)程中，老師偶爾有人會(huì)用筆記本電腦來(lái)輔助教學(xué)，其教學(xué)方式不可謂不先進(jìn)。課程方面，孩子在3歲時(shí)開始讀幼兒園，六歲后進(jìn)入1-10年級(jí)的義務(wù)教育，在進(jìn)行訪問(wèn)的時(shí)候，我們得知孩子在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)學(xué)到的科目主要是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、生物、與職業(yè)發(fā)展。

在設(shè)施方面，整體略顯落后，在教學(xué)設(shè)施方面，上課中僅偶爾使用筆記本電腦進(jìn)行輔助教學(xué)，但學(xué)生普遍表示滿意，說(shuō)明當(dāng)前的教學(xué)設(shè)施狀態(tài)對(duì)教學(xué)并無(wú)不良影響，調(diào)查過(guò)程中我們組成員被熱情好客的當(dāng)?shù)嘏⒀?qǐng)去觀看球類運(yùn)動(dòng)比賽，到了場(chǎng)地我們才發(fā)現(xiàn)，這是一種我們沒(méi)見(jiàn)識(shí)過(guò)的球類運(yùn)動(dòng)，方式和規(guī)則跟籃球相近。由此看出，島上的運(yùn)動(dòng)器材與設(shè)施還是比較缺乏更新和完善的，但是學(xué)生依然表示積極態(tài)度。

在校園的日常生活方面，學(xué)校中有著十分清晰的行政管理制度，校長(zhǎng)、級(jí)部主任、班主任等等層層遞進(jìn)，有序地控制著校園日程的正常進(jìn)行。

在政府方面，政府對(duì)教育事業(yè)十分支持，且落實(shí)到位，首先，老師的薪水由國(guó)家發(fā)放，教師作為公職人員由國(guó)家統(tǒng)籌管理，與中國(guó)相同，具先進(jìn)性。再者，當(dāng)?shù)氐男Ｉ釣檎畵芸罱ǔ?，體現(xiàn)政府對(duì)各個(gè)島嶼教育的基礎(chǔ)設(shè)施方面的支持態(tài)度。正如上文所說(shuō)的，政府同時(shí)引進(jìn)印度、斯里蘭卡的人才補(bǔ)充師資，體現(xiàn)了教育在一個(gè)國(guó)家的根基地位。在當(dāng)?shù)?1位老師中印度老師就有6人，可知在本國(guó)的畢業(yè)生中師資補(bǔ)充后繼無(wú)力，只得政府從別國(guó)引進(jìn)人才，縱使當(dāng)?shù)鼐用穹从撑c他們的相處過(guò)程十分融洽，但此舉暴露的問(wèn)題是不能回避的。

在學(xué)生方面，在支教的過(guò)程中，我們?cè)L問(wèn)了學(xué)生們對(duì)于未來(lái)職業(yè)的看法。當(dāng)問(wèn)到孩子是否喜歡學(xué)校及是否喜歡校園里的任課老師時(shí)，基本所有的孩子都點(diǎn)頭并說(shuō)出了自己喜歡的任課老師。但是超出我預(yù)期的是，很少有孩子選擇當(dāng)教師這個(gè)職業(yè)，而空中崗位及城市管理的警察職位深的孩子們喜愛(ài)，但當(dāng)被預(yù)估說(shuō)假如教師職位被看重且提高薪水時(shí)，有74%不想當(dāng)教師的孩子重新選擇了教師這一職業(yè)。說(shuō)明現(xiàn)實(shí)化的思想已在當(dāng)?shù)乇慌囵B(yǎng)，但仍有學(xué)生始終貫徹自己的理想。從調(diào)查問(wèn)卷的4、5、6中可以看出，教師職業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)講只能算作差強(qiáng)人意，同時(shí)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可僅停留在對(duì)于當(dāng)前授課老師的師德等好的方面，對(duì)于教師所肩負(fù)的責(zé)任認(rèn)識(shí)并不深刻，教師職業(yè)的意義不夠深入學(xué)生的思想。

結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)資源方面，并不存在較大的弊端，相反，在教學(xué)制度、行政管理等方面不失先進(jìn)性，師資情況中，在政府的扶持下引進(jìn)了印度等其他國(guó)家教師，不僅充盈了教師隊(duì)伍，而且?guī)?lái)了多元文化。較為明顯的不足為當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)設(shè)施落后，不論是基礎(chǔ)體育場(chǎng)地的簡(jiǎn)陋還是課堂上科技成分的低含量均反映了此落后之處。另外，在政府和學(xué)生方面。政府方面展現(xiàn)了對(duì)師資隊(duì)伍以及基礎(chǔ)建設(shè)的支持，但對(duì)于教師職業(yè)的改善力度不夠，導(dǎo)致教師職業(yè)在畢業(yè)生的職業(yè)選擇中缺少吸引力。再有，學(xué)生對(duì)于教師的喜愛(ài)流于表面，對(duì)于教師職業(yè)的深層意義認(rèn)識(shí)不夠，這兩個(gè)原因共同導(dǎo)致了師資方面缺乏本國(guó)后繼人才。

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