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        如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

        2020-10-21 16:25:45高銀生
        新教育時代·學生版 2020年1期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)學生邏輯思維能力小學數(shù)學教學

        高銀生

        摘要:小學生因為在課堂上學習系統(tǒng)數(shù)學知識的時間較短,因此在很大程度上很難在數(shù)學單調(diào)的計算公式中尋找到興趣點,在數(shù)學學習中,教師可以幫助學生鍛煉從簡單到困難看待問題的邏輯思維能力,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,習慣的養(yǎng)成很大程度上與小學的學習階段的學習有很大的聯(lián)系,因此要從小學數(shù)學學習中提升培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重視程度。

        關(guān)鍵詞:小學數(shù)學教學;培養(yǎng)學生;邏輯思維能力

        引言

        小學生在接觸數(shù)學學科的時候,容易出現(xiàn)因為對數(shù)學公式和運算步驟的不夠了解和熟悉導(dǎo)致不能很及時地找到數(shù)學解題思路,而在長期對問題迷茫的積累過程中,容易導(dǎo)致小學生對學習產(chǎn)生消極的情緒,將會嚴重影響上課效率,為了提高學生對于數(shù)學的興趣,教師應(yīng)該從培養(yǎng)學生邏輯思維能力的角度出發(fā),在課堂中重點提高學生的主體位置,幫助學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的興趣,并培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。[1]

        一、創(chuàng)設(shè)問題,引導(dǎo)學生自主思考

        學生的自主探索和自主思考能力是邏輯思維能力中很重要的一部分,而在實際的課堂活動中,學生往往在解題過程中僅僅局限在第一步或者是簡單的步驟,不能很好地從表面幾步的解題思路中挖掘出新的信息點,進而繼續(xù)進行計算直至將問題全部解決。如果學生在解題過程中僅僅停留在初始的步驟,那么將會在很大程度上限制學生的問題探討和邏輯思維能力,因此教師在課堂活動中,要積極觀察學生的學習和解題情況,根據(jù)學生遇到的問題及時提出具有啟發(fā)性的問題,幫助學生對難題有新的認知和看法,從而能夠繼續(xù)進行解題過程,而完成的解題過程就是幫助學生整理思路,提高邏輯思維能力的過程。[2]

        例如小學六年級常見的數(shù)學問題,男生人數(shù)比女生人數(shù)的4倍少8人,比女生人數(shù)的3倍多24人,問男生和女生各有多少人,教師在課堂中講解這個問題時,可以首先點名學生誦讀題干內(nèi)容,但是大多數(shù)學生在讀完題目之后仍然不能準確地找到相應(yīng)關(guān)系建立關(guān)系式解題,首先教師需要幫助學生明白:因為男女生人數(shù)都是未知,因此在解題過程中需要設(shè)立兩個未知數(shù),進而可以按照學生在平時的積極回答問題的情況,請表現(xiàn)不太活躍的三位學生按照問題條件在黑板上列出兩個關(guān)系式,如果三位學生都不能成功地列出關(guān)系式,那么教師需要對“男生人數(shù)比女生人數(shù)的4倍少8人”的條件進行講解,通過一步步引導(dǎo)的方式幫助學生正確列出關(guān)系式,然后可以問學生“只列一個關(guān)系式可以解出兩個未知數(shù)嗎?”引導(dǎo)學生根據(jù)第二個條件再次列出關(guān)系式,然后將兩個關(guān)系式聯(lián)立進行解答,在這個過程中,教師主要起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用,學生能夠通過教師的講解理清男生和女生人數(shù)之間的關(guān)系,進而列出關(guān)系式,學生在教師針對關(guān)鍵點的提點下完成對整道數(shù)學題目的解答。[3]

        二、創(chuàng)設(shè)學習情境,提高學生的學習興趣

        數(shù)學不同于其他學科,在一定程度上需要學生通過反復(fù)不斷地演算以提高對數(shù)學運算公式的認知和熟悉度,而在具有一定機械性地學習過程中,小學生受到自身控制力和學習能力的限制,很容易產(chǎn)生消極懈怠的情緒,將會嚴重影響學習效果,為了幫助學生提供在課堂上的專注度以及提高對數(shù)學學科的興趣,在解題過程中提升自己的邏輯思維能力,教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學課程的開展情況,適時地為學生設(shè)計一些和數(shù)學知識點聯(lián)系緊密的小游戲或者是在課程開展之前創(chuàng)設(shè)一些具有懸念感的問題,以此來借助學生們的好奇心提升學生的上課興趣。

        例如在講到關(guān)于整除的相關(guān)數(shù)學知識時,為了提高學生的邏輯反應(yīng)能力和對數(shù)學知識的熟悉度,可以在班級范圍內(nèi)開展一個小游戲,通過輪流戰(zhàn)的方式,一對一地進行問題,即一個同學負責報出50以內(nèi)的任意一個數(shù)字,而對面的一名學生需要在3秒時間內(nèi)回答出這個數(shù)字是不是能夠被3整除,如果回答正確那么問題繼續(xù),如果回答錯誤則需要更換下一名同學進行問題開展活動,而之前沒有回答的同學在更換學生之后需要回答問題,通過調(diào)動學生的好奇心和不服輸?shù)木駹顟B(tài),打破傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍,幫助學生在游戲開展過程中增進對整除知識的概念,開設(shè)的問題在后期可以改變?yōu)椤斑@個數(shù)字能不能夠被5整除”,而且兩個問題可以隨意切換,在問題的切換過程中提升學生的邏輯反應(yīng)能力,并且也能夠在設(shè)想數(shù)字的過程中提高學生的邏輯思維能力,在活動中也可以在一定程度上增進學生之間的友誼,有利于今后班級活動的順利開展。

        三、開展小組學習,提高學習效率

        小學生在學習過程中容易產(chǎn)生惰性,嚴重影響學習效率,導(dǎo)致學生個人在題解過程中容易遇到阻礙,而在小組學習中,一方面可以通過相互之間的監(jiān)督措施來營造一個良好的學習氛圍,幫助每一位學生都能夠踏踏實實地進行學習,另一方面,在遇到的情況下,可以綜合多個學生的邏輯思維結(jié)果,更容易找到問題的解決方法,提升學生的學習自信力。

        例如教師可以將班級同學按照4人一組的形式進行分組,4人按照圓形的形狀安排位置,在自習課和討論課中共同學習,如果學生發(fā)現(xiàn)同組內(nèi)的其他同學有走神或者是抄襲等不良現(xiàn)象的出現(xiàn),可以通過提醒的方式鼓勵周圍學生好好學習,在遇到難題的時候,學生之間可以以一種合適的音量進行討論,在小組合作之下,如果仍然未能解決問題,可以尋找教師提供引導(dǎo)方向,在小組討論中不斷地發(fā)現(xiàn)題目的信息點,進而綜合應(yīng)用已知條件進行解題。

        結(jié)語

        通過解決數(shù)學問題雖然可以在一定程度上提高學生的邏輯思維能力,但是大多數(shù)學生并不能夠從題干中及時發(fā)現(xiàn)具有信息價值的條件,導(dǎo)致解題過程難以推進,教師在平常的上課活動中需要及時觀察學生的學習情況,并及時地根據(jù)學生遇到的問題提出具有解決性和引導(dǎo)性的措施。

        參考文獻

        [1]韓久紅.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J]. 學周刊 2017(18):105-106.

        [2]溫玉霜.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J]. 西部素質(zhì)教育,2017.3(1), 168-168.

        [3]鮑緒田.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J]. 考試周刊2018(31), 72-72.

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