高銀生

摘要：小學生因為在課堂上學習系統(tǒng)數(shù)學知識的時間較短，因此在很大程度上很難在數(shù)學單調的計算公式中尋找到興趣點，在數(shù)學學習中，教師可以幫助學生鍛煉從簡單到困難看待問題的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，習慣的養(yǎng)成很大程度上與小學的學習階段的學習有很大的聯(lián)系，因此要從小學數(shù)學學習中提升培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重視程度。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;培養(yǎng)學生;邏輯思維能力

引言

小學生在接觸數(shù)學學科的時候，容易出現(xiàn)因為對數(shù)學公式和運算步驟的不夠了解和熟悉導致不能很及時地找到數(shù)學解題思路，而在長期對問題迷茫的積累過程中，容易導致小學生對學習產生消極的情緒，將會嚴重影響上課效率，為了提高學生對于數(shù)學的興趣，教師應該從培養(yǎng)學生邏輯思維能力的角度出發(fā)，在課堂中重點提高學生的主體位置，幫助學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的興趣，并培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。[1]

一、創(chuàng)設問題，引導學生自主思考

學生的自主探索和自主思考能力是邏輯思維能力中很重要的一部分，而在實際的課堂活動中，學生往往在解題過程中僅僅局限在第一步或者是簡單的步驟，不能很好地從表面幾步的解題思路中挖掘出新的信息點，進而繼續(xù)進行計算直至將問題全部解決。如果學生在解題過程中僅僅停留在初始的步驟，那么將會在很大程度上限制學生的問題探討和邏輯思維能力，因此教師在課堂活動中，要積極觀察學生的學習和解題情況，根據(jù)學生遇到的問題及時提出具有啟發(fā)性的問題，幫助學生對難題有新的認知和看法，從而能夠繼續(xù)進行解題過程，而完成的解題過程就是幫助學生整理思路，提高邏輯思維能力的過程。[2]

例如小學六年級常見的數(shù)學問題，男生人數(shù)比女生人數(shù)的4倍少8人，比女生人數(shù)的3倍多24人，問男生和女生各有多少人，教師在課堂中講解這個問題時，可以首先點名學生誦讀題干內容，但是大多數(shù)學生在讀完題目之后仍然不能準確地找到相應關系建立關系式解題，首先教師需要幫助學生明白：因為男女生人數(shù)都是未知，因此在解題過程中需要設立兩個未知數(shù)，進而可以按照學生在平時的積極回答問題的情況，請表現(xiàn)不太活躍的三位學生按照問題條件在黑板上列出兩個關系式，如果三位學生都不能成功地列出關系式，那么教師需要對“男生人數(shù)比女生人數(shù)的4倍少8人”的條件進行講解，通過一步步引導的方式幫助學生正確列出關系式，然后可以問學生“只列一個關系式可以解出兩個未知數(shù)嗎？”引導學生根據(jù)第二個條件再次列出關系式，然后將兩個關系式聯(lián)立進行解答，在這個過程中，教師主要起到監(jiān)督和引導的作用，學生能夠通過教師的講解理清男生和女生人數(shù)之間的關系，進而列出關系式，學生在教師針對關鍵點的提點下完成對整道數(shù)學題目的解答。[3]

二、創(chuàng)設學習情境，提高學生的學習興趣

數(shù)學不同于其他學科，在一定程度上需要學生通過反復不斷地演算以提高對數(shù)學運算公式的認知和熟悉度，而在具有一定機械性地學習過程中，小學生受到自身控制力和學習能力的限制，很容易產生消極懈怠的情緒，將會嚴重影響學習效果，為了幫助學生提供在課堂上的專注度以及提高對數(shù)學學科的興趣，在解題過程中提升自己的邏輯思維能力，教師應該根據(jù)數(shù)學課程的開展情況，適時地為學生設計一些和數(shù)學知識點聯(lián)系緊密的小游戲或者是在課程開展之前創(chuàng)設一些具有懸念感的問題，以此來借助學生們的好奇心提升學生的上課興趣。

例如在講到關于整除的相關數(shù)學知識時，為了提高學生的邏輯反應能力和對數(shù)學知識的熟悉度，可以在班級范圍內開展一個小游戲，通過輪流戰(zhàn)的方式，一對一地進行問題，即一個同學負責報出50以內的任意一個數(shù)字，而對面的一名學生需要在3秒時間內回答出這個數(shù)字是不是能夠被3整除，如果回答正確那么問題繼續(xù)，如果回答錯誤則需要更換下一名同學進行問題開展活動，而之前沒有回答的同學在更換學生之后需要回答問題，通過調動學生的好奇心和不服輸?shù)木駹顟B(tài)，打破傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，幫助學生在游戲開展過程中增進對整除知識的概念，開設的問題在后期可以改變?yōu)椤斑@個數(shù)字能不能夠被5整除”，而且兩個問題可以隨意切換，在問題的切換過程中提升學生的邏輯反應能力，并且也能夠在設想數(shù)字的過程中提高學生的邏輯思維能力，在活動中也可以在一定程度上增進學生之間的友誼，有利于今后班級活動的順利開展。

三、開展小組學習，提高學習效率

小學生在學習過程中容易產生惰性，嚴重影響學習效率，導致學生個人在題解過程中容易遇到阻礙，而在小組學習中，一方面可以通過相互之間的監(jiān)督措施來營造一個良好的學習氛圍，幫助每一位學生都能夠踏踏實實地進行學習，另一方面，在遇到的情況下，可以綜合多個學生的邏輯思維結果，更容易找到問題的解決方法，提升學生的學習自信力。

例如教師可以將班級同學按照4人一組的形式進行分組，4人按照圓形的形狀安排位置，在自習課和討論課中共同學習，如果學生發(fā)現(xiàn)同組內的其他同學有走神或者是抄襲等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以通過提醒的方式鼓勵周圍學生好好學習，在遇到難題的時候，學生之間可以以一種合適的音量進行討論，在小組合作之下，如果仍然未能解決問題，可以尋找教師提供引導方向，在小組討論中不斷地發(fā)現(xiàn)題目的信息點，進而綜合應用已知條件進行解題。

結語

通過解決數(shù)學問題雖然可以在一定程度上提高學生的邏輯思維能力，但是大多數(shù)學生并不能夠從題干中及時發(fā)現(xiàn)具有信息價值的條件，導致解題過程難以推進，教師在平常的上課活動中需要及時觀察學生的學習情況，并及時地根據(jù)學生遇到的問題提出具有解決性和引導性的措施。

參考文獻

[1]韓久紅.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J]. 學周刊 2017（18）：105-106.

[2]溫玉霜.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J]. 西部素質教育，2017.3（1）， 168-168.

[3]鮑緒田.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J]. 考試周刊2018（31）， 72-72.