何小敏

摘要：古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，無論是詩經(jīng)、樂府還是后來的唐詩、宋詞，各種類型各種題材的古詩詞豐富了我國的文學(xué)藝術(shù)。小學(xué)語文課堂是文化傳承的重要陣地，而古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻，在學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)積累和學(xué)生綜合素質(zhì)提升兩方面都有著不可代替的作用。古詩詞通過寥寥數(shù)語便能體現(xiàn)詩文中的意境，學(xué)習(xí)古詩詞是對文化精神的傳承，也是確保博大精深的傳統(tǒng)文化得以發(fā)展的重要保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)改革

引言

中國文化源遠流長、博大精深，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞的比重越來越大，古詩詞教學(xué)也取得了一定的進步。盡管如此，古詩詞的教學(xué)效果也僅僅是差強人意，教師往往占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，很少做到從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也不夠重視。本文簡單分析了古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的傳承現(xiàn)狀，提出了古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中傳承的策略供參考。[1]

一、當前小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞的傳承現(xiàn)狀

1.古詩詞占比較少，無法滿足古詩詞傳承需求

小學(xué)生由于年齡尚小，缺乏一定的事物認知能力，古詩詞往往通過短短數(shù)語表現(xiàn)情感、訴說情緒，對于小學(xué)生而言，言語精煉的古詩詞難以理解。出于這樣的考慮，在課程設(shè)計時，教師往往只會對課程體系中自帶的古詩詞講解，很少進行拓展學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致古詩詞占比小，很難滿足古詩詞傳承的需求。相較于以往的老版本教材，部編新版教材中古詩詞所占比重有所增長，新收錄了一些古詩詞經(jīng)典名篇，這是一種新的嘗試，也是對古詩詞傳承的有力支持。

2.古詩詞教學(xué)模式死板，忽略了古詩詞朗誦

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多小學(xué)語文教師在上課過程中只注重課本知識講解，忽略了豐富課程教學(xué)方法，對古詩詞朗誦不夠重視。多數(shù)古詩詞原本就是觸景生情的情況下朗誦出來的，朗讀過程中的語速急緩、輕讀重讀等內(nèi)容都能幫助學(xué)生理解古詩詞內(nèi)涵，融入作者情感，倘若一味地忽視朗誦，學(xué)生很難真正理解古詩詞。[2]

背誦是古詩詞教學(xué)的重要一環(huán)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師往往只注重結(jié)果，要求學(xué)生背誦、默寫古詩詞，錯誤地認為只要學(xué)生能背誦就是滿足了教學(xué)目標。這樣一來，原本極具藝術(shù)內(nèi)涵的古詩詞成了應(yīng)試教育的工具，而古詩詞傳承也失去了意義。死記硬背最終的結(jié)果只會導(dǎo)致古詩詞教學(xué)效果大打折扣，此外，由于古詩詞的文章句式不用于白話文，如果只要求學(xué)生死記硬背，一方面容易加大背誦難度，另一方面也不利于學(xué)生寫作應(yīng)用。

二、古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中傳承的策略

1.巧妙應(yīng)用多媒體教學(xué)，增強古詩詞教學(xué)趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的古詩詞教學(xué)往往教學(xué)內(nèi)容死板，而小學(xué)生天性活潑好動，對新鮮事物有著強烈的渴望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中傳承的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的進步，多媒體被廣泛地應(yīng)用在各行各業(yè)中，小學(xué)教學(xué)也不例外，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放詩詞相關(guān)的課件，能夠起到事半功倍的效果。在教學(xué)活動開始之前，教師可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)的教學(xué)資源，無論是圖片、視頻還是動畫、音樂，只要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材都可以收集在一起，通過篩選給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)體驗。

舉個例子，在學(xué)習(xí)《靜夜思》一文時，教師可以找到與之匹配的圖片作為課件背景，加入名家朗誦的音頻，給學(xué)生視覺和聽覺的雙重感受。教師在古詩詞教學(xué)時也應(yīng)避免一板一眼，過于生硬的教學(xué)不利于學(xué)生放松情緒，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在此基礎(chǔ)上進行講解，學(xué)生才能夠更好地融入情境，體會作者的情感狀態(tài)，感受古詩詞的魅力。

2.舉辦古詩詞知識競賽，激勵學(xué)生古詩詞課外閱讀

無論是教材的編排設(shè)計還是課程目標設(shè)定，小學(xué)語文課堂內(nèi)的古詩詞教學(xué)終究是有限的，為此，想要真正做到古詩詞的傳承，還必須幫助學(xué)生樹立課外閱讀的概念，形成課外古詩詞閱讀習(xí)慣。教師可以結(jié)合班級的實際情況進行課外古詩詞推薦，對于低年級學(xué)生，可以推薦內(nèi)容簡短、便于理解得古詩詞，對于高年級學(xué)生， 則可以適當?shù)丶哟箅y度，關(guān)注深層次的內(nèi)容。

古詩詞知識競賽是推動學(xué)生課外閱讀的重要方式，當學(xué)生有一定的閱讀量積累之后，可以將學(xué)生分為若干個小組，進行小組間的古詩詞知識競賽。競賽的題目可以是多種多樣的，常見的形式有“飛花令”，即選擇一個固定的意象或字詞，由小組之間相互接龍，每組說出一句含有該詞語的古詩詞，規(guī)定時間內(nèi)打不上來便淘汰，最終決出勝利隊伍。通過小組競賽的形式，學(xué)生在競爭意識的驅(qū)動下更愿意花課外時間進行古詩詞閱讀與積累，這是小學(xué)語文教學(xué)中傳承古詩詞的又一重要方式。[3]

3.培養(yǎng)正確的朗誦習(xí)慣，積極嘗試古詩詞吟唱

古詩詞學(xué)習(xí)不應(yīng)是無聲地查資料、抄寫詩文，而應(yīng)該通過朗誦的形式深入理解課文。教師在應(yīng)當積極成為學(xué)生朗誦的領(lǐng)頭人，給學(xué)生作出正確的示范，抑揚頓挫的語調(diào)加上恰當?shù)臄嗑?，能夠讓古詩詞朗誦成為一種藝術(shù)。此外，教師還應(yīng)積極嘗試加入古詩詞吟唱的內(nèi)容，因為傳統(tǒng)的古詩詞創(chuàng)作本就是配有音樂的，比如常見的《青玉案》《浣溪沙》等等，通過吟唱，學(xué)生在欣賞優(yōu)美音樂的同時還能強化記憶。時下火熱的改編歌曲《琵琶行》就是吟唱的表現(xiàn)，抓耳的旋律能給學(xué)生更多的想象空間，多樣化的古詩詞變現(xiàn)形式有利于古詩詞的傳承和發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的傳承是任重而道遠的，需要廣大教育工作者的共同探索才能實現(xiàn)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該充分認知當前小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞傳承的現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在課堂，通過知識競賽的形式激勵學(xué)生課外古詩詞閱讀，重視朗誦和吟唱，實現(xiàn)古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的傳承。

參考文獻

[1]段春梅.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化傳承現(xiàn)狀、問題及對策研究[A].教育理論研究（第四輯）[C].2018.

[2]王鵬偉.古詩文教學(xué)：針對文本特點，遵循其教學(xué)規(guī)律[J].中學(xué)語文教學(xué).2017（12）.

[3]趙海鳳.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)注重三結(jié)合[J].中國教育學(xué)刊.2018（01）.