王芙蓉

摘 要：師幼互動(dòng)是幼兒園教育的主要組成部分，對(duì)教師和幼兒的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生極其重要的影響。幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終是要通過(guò)師幼的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師語(yǔ)言作為師幼互動(dòng)的重要媒介，直接影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量和水平，以及教育目標(biāo)的達(dá)成。因此本文就師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題、原因和有效的策略，闡述了幼兒園師幼互動(dòng)中教師的研究.師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。

關(guān)鍵詞：互動(dòng);師幼互動(dòng);教師言語(yǔ)

教師與幼兒間的互動(dòng)居于各種人際互動(dòng)的核心，貫穿于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等各個(gè)場(chǎng)景。隨著新《綱要》貫徹的進(jìn)一步深入，教師與幼兒間的有效互動(dòng)，已成為幼教改革的關(guān)注點(diǎn)。既然師幼互動(dòng)對(duì)幼兒園的教學(xué)的效果有影響，那么什么才是師幼互動(dòng)呢？

一、師幼互動(dòng)的涵義

師幼互動(dòng)是在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動(dòng)，存在與幼兒的日常生活中，是一種人際交往互動(dòng)，其互動(dòng)主體是教師和幼兒兩者之間。教師和幼兒雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的。幼兒既是師幼互動(dòng)的客體，又是自我發(fā)展的主體，是一種交互作用和相互影響的過(guò)程。它貫穿于幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)之中，包含游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及各個(gè)生活環(huán)節(jié);

二、 目前師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因分析

1. 師幼互動(dòng)中，教師與幼兒之間的相互沖突

在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的師幼互動(dòng)中，教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體，其中幼兒既是主體也是客體，幼兒是自我發(fā)展的主體。但是，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師更多地處于主動(dòng)者的地位，他們控制著教育的過(guò)程，左右著幼兒的行為與思想，在互動(dòng)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而幼兒常常處于服從、 依賴的被動(dòng)地位，自己的思想主要附和在老師的思想上，在互動(dòng)中其主體地位沒有得到足夠的重視。這樣，不利于培養(yǎng)幼兒對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行反省的習(xí)慣和能力，教師不能很準(zhǔn)確的把握幼兒的思維，幼兒的主體地位得不到充分的重視，忽略幼兒的主體地位。

2. 師幼互動(dòng)中，幼兒主體地位的缺失

在師幼互動(dòng)中，無(wú)論是活動(dòng)的開始環(huán)節(jié)還是在活動(dòng)的進(jìn)行中，幼兒的主體地位始終得不到體現(xiàn)，始終處于客體的地位，教師是游戲的發(fā)起者與組織者，幼兒始終是被指引者，這就變相造成了師生間的不公平，幼兒的地位變得極其渺小，他們的思想得不到重視，不受尊重，教師只是一味的維持秩序，控制幼兒的不良行為。

例如：大班幼兒集體互動(dòng)時(shí)間，老師說(shuō)：“今天，我們要玩的游戲是《狼與小羊的故事》，大家會(huì)玩嗎？”“會(huì)！”全班幼兒異口同聲的回答?！澳呛?，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們當(dāng)小綿羊都在草地里玩耍，我來(lái)當(dāng)大灰太狼。現(xiàn)在我要開始捉小羊了，準(zhǔn)備好了沒有？”“準(zhǔn)備好了！”全班幼兒異口同聲的回答，當(dāng)念到“在這里?！崩蠋熯呎f(shuō)著邊靠近一個(gè)幼兒的身邊，抓住了菲菲，并把菲菲帶到相應(yīng)的地方。在以上的案例中，幼兒的主體地位被替代，幼兒只是“按照教師的規(guī)定的在草坪里”，被動(dòng)地等著教師來(lái)“捉”，空間方位等都受到一定的限制，幼兒沒有真正體驗(yàn)到游戲活動(dòng)帶來(lái)的樂趣，變成了一個(gè)非常呆板的活動(dòng)。

3.在師幼互動(dòng)中忽略幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生的疑問(wèn)或疑惑。

在師幼互動(dòng)中，很多幼兒由于知識(shí)的貧乏，不懂得提問(wèn)問(wèn)題或很少提問(wèn)問(wèn)題，其實(shí)并不是他們沒有疑問(wèn)，只是他們不知道該怎么提問(wèn)，甚至有些幼兒即使提問(wèn)問(wèn)題，但是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，膚淺，老師往往忽略幼兒的提問(wèn)。

例如：一次老師在講故事給小朋友聽，當(dāng)老師講到小貓跟老鼠成為好朋友時(shí)，小朋友疑惑的問(wèn)老師“小貓和老鼠怎么會(huì)成為好朋友呢？他們不是天敵嗎？老師則不耐煩對(duì)這個(gè)小朋友說(shuō)：一會(huì)聽完我的故事就知道了為什么小貓和老鼠成為好朋友了，而小朋友只好把自己的疑惑壓制心底，耐心的聽完老師的故事。

三、 建構(gòu)有效師幼互動(dòng)的策略

1.利用提問(wèn)來(lái)建構(gòu)有效的師幼互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)形式。好的提問(wèn)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。有利于幼兒創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中，幼兒的提問(wèn)，是強(qiáng)烈求知欲的反映，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。幼兒提問(wèn)的基礎(chǔ)是已有的情景或經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)對(duì)事物的觀察發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)事物的探索，滿足其好奇性和求知欲。

師幼互動(dòng)是教師和幼兒之間的相互作用， 教師和幼兒都應(yīng)該是師幼互動(dòng)的主體，雙向提問(wèn)是促進(jìn)師幼互動(dòng)。有時(shí)候幼兒的提問(wèn)很有探索性的， 他們從電視里面看到的有些弄不明白的事情就帶著問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教老師， 希望老師能回答這個(gè)回題。所以說(shuō)，師幼互動(dòng)能促進(jìn)互相交流和互相探索的作用。

2.給幼兒更多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

不管是在師幼互動(dòng)中還是在教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)該給幼兒更多的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這樣能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重幼兒的想法，使幼兒的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展，幼兒的主體性得到充分的體現(xiàn)，給幼兒更多的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的想法，對(duì)幼兒的疑問(wèn)給予更多地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓幼兒敢問(wèn)，培養(yǎng)幼兒善于提問(wèn)的好習(xí)慣，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維，有利于幼兒的發(fā)展。所以教師應(yīng)該給予幼兒充分的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

3.有效地師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展

在現(xiàn)代幼兒教育中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是優(yōu)秀的教師越是懂得如何關(guān)心幼兒、尊重幼兒、啟發(fā)幼兒、引導(dǎo)幼兒，而不是灌輸幼兒、強(qiáng)迫幼兒，他們不再唱“獨(dú)腳戲”，而是在與幼兒互動(dòng)、交往中建構(gòu)起了“二人轉(zhuǎn)”。在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒，他們同等地參與到所探索的事物、可以充分發(fā)揮自己的想法，教師更多地是尊重幼兒的想法，在活動(dòng)中更多的是與幼兒交流各自的想法，而不是專制的壓制幼兒的想法，讓幼兒不敢問(wèn)所疑惑的問(wèn)題，最后造成只是一味的尊崇老師的想法，一味的跟隨老師的想法，把老師的想法作為自己的標(biāo)準(zhǔn)，沒有自己的創(chuàng)造性思維，過(guò)于死板，在這樣的互動(dòng)中，教師身上所負(fù)載的社會(huì)文化不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)。所以，建立良好的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的各項(xiàng)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

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