【摘要】作為語(yǔ)言輸出的重要手段，“寫(xiě)”是小學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的體現(xiàn)，也是語(yǔ)用能力形成的著手點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ);能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。但就現(xiàn)實(shí)而言，大多數(shù)小學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)的詞匯使用、句型結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描述及相關(guān)知識(shí)背景都缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度頗高。基于支架式教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，多角度、多途徑建構(gòu)寫(xiě)作支架，為學(xué)生提供及時(shí)且適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。同時(shí)，支架式教學(xué)還有利于消除學(xué)生的寫(xiě)作焦慮情緒，幫助學(xué)生形成自己的寫(xiě)作策略，從而提高其英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué);小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)寫(xiě)作

【作者簡(jiǎn)介】沈舒（1988.07.08-），女，漢族，江蘇昆山人，昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中小學(xué)一級(jí)教師，研究生，研究方向：小學(xué)教育。

一、 “支架式教學(xué)”的理論

20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育家和心理學(xué)家布魯納在研究母親如何影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)母親給予幼兒的引導(dǎo)、幫助、支持就如同建筑工人建造樓房借助腳手架來(lái)完成施工建設(shè)那樣，同時(shí)根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，將母親對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的這種引導(dǎo)、幫助、支持延伸到教學(xué)領(lǐng)域，由此提出了“支架式教學(xué)”理論?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”的理論基礎(chǔ)是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，為他們搭建合理的使之可以向上的支架，依靠教師的指引和同伴的幫助，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。

二、 “支架式教學(xué)”在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)支架從表現(xiàn)形式上可分為興趣支架、建議支架、策略支架、情感支架等。

第一， 興趣支架。譯林新版《英語(yǔ)》6A Unit4 Then and now要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比。教師可以為學(xué)生搭建興趣支架，以“時(shí)代穿越”為主線(xiàn)，帶著學(xué)生搭乘“時(shí)光機(jī)”，分別寫(xiě)下過(guò)去和現(xiàn)在“外貌”“能力”等方面的變化。同時(shí)，教師也可以配合主題設(shè)置不同的復(fù)習(xí)動(dòng)詞過(guò)去式的方法。如：在時(shí)光隧道中，同學(xué)們將遭受隕石的襲擊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“大聲說(shuō)出隕石上的動(dòng)詞過(guò)去式”來(lái)躲避隕石襲擊的方式來(lái)復(fù)習(xí)動(dòng)詞過(guò)去式;以“時(shí)空對(duì)話(huà)”的方式記錄過(guò)去的情況。在“時(shí)光穿梭”這一興趣支架下，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被很好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，原本枯燥的寫(xiě)作課變得充滿(mǎn)趣味。

第二，建議支架。在帶領(lǐng)學(xué)生修改初稿時(shí)，教師應(yīng)該用Is it good enough？ How to make it better？這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思。建議支架的搭建，為學(xué)生修改習(xí)作提供了直觀(guān)清晰的幫助。如在修改I like singing. I like dancing. I like reading stories. I like skating. I dont like climbing.這段習(xí)作時(shí)，教師給出的第一個(gè)建議是將第一句和第二句合并：I like singing and dancing. 第三句也可以用also來(lái)組合以避免句式的單一：I also like reading stories. 小學(xué)生的思維是具象的，只有清晰、明確的建議才能幫助他們有效修改作文，提高寫(xiě)作水平。

第三，策略支架。6B Unit7 Summer holiday plans需要學(xué)生寫(xiě)一篇暑假出行的計(jì)劃文章。教師可以設(shè)置策略支架，一步步教授travel plan的寫(xiě)作策略。如：策略一，“思維導(dǎo)圖，確定內(nèi)容”。圍繞travel plan引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散關(guān)于旅行的where， when， how long， how， who等要素。策略二，“長(zhǎng)短結(jié)合，避免重復(fù)”。學(xué)生將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)句子后通過(guò)添加and， too， also等連詞將部分句子合并、整合，使文章更加簡(jiǎn)潔明了。策略三，“發(fā)揮想象，豐富細(xì)節(jié)”。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)添加對(duì)事物的細(xì)節(jié)描述等方式來(lái)豐富句式。策略四，“結(jié)構(gòu)清晰，篇章完整”。教師指導(dǎo)學(xué)生為自己的文章添加標(biāo)題和結(jié)尾，使文章更加完整。有了這些清晰的寫(xiě)作策略，相信學(xué)生能逐步按照要求完成一篇成熟的旅行計(jì)劃。

第四，情感支架。英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很高，有的寫(xiě)到一半便會(huì)失去興趣，不愿意再次嘗試;有的甚至?xí)a(chǎn)生焦慮情緒，一看到測(cè)試中出現(xiàn)“習(xí)作”，心情就會(huì)大受影響，信心也會(huì)因此下降。此時(shí)教師及時(shí)的共情和鼓勵(lì)有助于降低學(xué)生的焦慮水平，提高寫(xiě)作自信。

三、 總結(jié)

在支架式教學(xué)模式下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建合理的概念框架，創(chuàng)造具體的語(yǔ)言情景，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探索，最后形成其自身的意義建構(gòu)。這種教學(xué)模式下的寫(xiě)作教學(xué)，大大改善了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度，降低了他們英語(yǔ)寫(xiě)作的焦慮感，同時(shí)也提高了他們英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。

參考文獻(xiàn)：

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