馬鴻翎

摘 要：物理學(xué)科不同于其他學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握課本知識(shí)，還要求學(xué)生能通過(guò)課本知識(shí)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，成為綜合素質(zhì)發(fā)展的人才。在物理教學(xué)中融合科技創(chuàng)新教育是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，推進(jìn)新課改背景下傳統(tǒng)教育模式的改革。本文簡(jiǎn)要的闡述了科技創(chuàng)新教育對(duì)于物理教學(xué)的重要性，以及如何在物理教學(xué)中融合科技創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);創(chuàng)新;自主

學(xué)校是為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)人才的搖籃，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，創(chuàng)新型人才成為國(guó)家目前最需要的。物理作為一門(mén)相對(duì)于其他八門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，特別是剛開(kāi)始接觸物理的中學(xué)物理，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。然而受傳統(tǒng)教育模式的制約，學(xué)校多采用“填鴨式”教學(xué)形式，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)的能力大大降低。因此在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，還能夠提升中學(xué)物理的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、在物理教學(xué)中融入科技創(chuàng)新教育的重要性

在學(xué)生的中學(xué)教育階段，物理對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)有著非常重要的作用。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，接觸從未了解過(guò)科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域，進(jìn)一步了解科學(xué)世界。將科技創(chuàng)新教育融入到中學(xué)物理教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與思維能力，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，從而增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新教育還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，在物理教學(xué)中融入科技創(chuàng)新教育是符合新課改背景下的要求，也是符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的改革，為社會(huì)創(chuàng)造更多優(yōu)良的創(chuàng)新人才。

二、如何在物理教學(xué)中融入科技創(chuàng)新教育

（一）從教材出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)

物理教材是物理教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，要想獲得更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量，就要從基礎(chǔ)的課本教材出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，重視教材中任何有創(chuàng)造性的因素，挖掘創(chuàng)新點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中要做到因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和思維方式，為學(xué)生創(chuàng)造不同的創(chuàng)造性思維氛圍。充分抓住和利用課本中能夠創(chuàng)新思維的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的具體情況以及學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)創(chuàng)新因素進(jìn)行延伸與拓展。

例如，在學(xué)習(xí)中學(xué)物理“電磁繼電器與自動(dòng)控制”一課時(shí)，生活中人們常常會(huì)用到電磁繼電器，但是對(duì)于剛剛接觸物理不久的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，緊靠課本知識(shí)和教師的課堂講解還是很難理解它的工作原理。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)，像學(xué)生動(dòng)態(tài)的展示電磁繼電器的工作原理，或者直接利用物理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生近距離接觸并學(xué)習(xí)電磁繼電器的工作原理。這樣不僅能夠給學(xué)生留下深刻的印象，也能提高教學(xué)效率。

（二）充分利用物理教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理教學(xué)過(guò)程中除了課本以外，還有一項(xiàng)基本的配置——物理實(shí)驗(yàn)室，很多物理知識(shí)都能從操作和觀察實(shí)驗(yàn)而獲得，物理實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)的重要途徑之一。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)物或模型、新媒體教學(xué)等動(dòng)態(tài)教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠更加直觀的感受物理的魅力，并引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己動(dòng)手，切身體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察并思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中原理的產(chǎn)生以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)中學(xué)物理“牛頓第一定律”一課時(shí)，教師授課的方式讓學(xué)生不能生動(dòng)的理解物理規(guī)律的形成，影響到后面對(duì)這一定律深入的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)演示“牛頓第一定律”，比如在一個(gè)表面光滑和表面粗糙的坡面上放置一輛小車，同時(shí)落下，讓學(xué)生觀察小車運(yùn)行速度以及停下來(lái)的位置。實(shí)驗(yàn)完畢后讓學(xué)生思考為什么小車在不同坡面有不同的速度，停下來(lái)的位置也有遠(yuǎn)近的區(qū)別。這樣不僅形象的表達(dá)了物理規(guī)律，活躍了課堂氛圍，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)“牛頓第一定律”的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。最后教師再舉一些日常生活中的物理知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到物理現(xiàn)象存在于我們生活的周圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（三）積極開(kāi)展物理課外活動(dòng)，加快融入科技創(chuàng)新教育

豐富多彩的物理課外科技活動(dòng)能夠起到提高學(xué)生觀察能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，推動(dòng)可以創(chuàng)新教育融入到物理教學(xué)中。通過(guò)物理課外科技活動(dòng)，讓學(xué)生接觸到課本中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)，改變了學(xué)生對(duì)物理抽象的看法。

物理課外活動(dòng)可以分為集體活動(dòng)和個(gè)體活動(dòng)，集體活動(dòng)教師可以給學(xué)生分組，每個(gè)組布置一個(gè)任務(wù)，說(shuō)明任務(wù)的具體要求和問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考和討論完成老師布置的要求。個(gè)體活動(dòng)是給學(xué)生布置一個(gè)共同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、觀察等，達(dá)到目標(biāo)。

（四）脫離教材內(nèi)容發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新性思維需要學(xué)生能夠跳出課本知識(shí)，通過(guò)不同的方式也能得出結(jié)果。通過(guò)教師的引導(dǎo)，在學(xué)生已經(jīng)完全掌握所需物理知識(shí)的前提下，教師提出合理的、跳出課本之外需要探索的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并利用與之相關(guān)的一系列問(wèn)題作為鋪墊，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的物理知識(shí)創(chuàng)新的解決問(wèn)題。由于中學(xué)生還處于物理的初探階段，教師需要明確探索實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，規(guī)定實(shí)驗(yàn)所需器材和基本操作內(nèi)容，及時(shí)的處理學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生能在完全陌生的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)中學(xué)物理“密度的應(yīng)用”一課時(shí)，傳統(tǒng)的操作方法是運(yùn)用量筒和天平測(cè)量固體的密度，操作通俗易懂但過(guò)于復(fù)雜。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)“杠桿平衡條件”，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，直接得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

總結(jié)

初中物理是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的初探，物理本身就比較晦澀難懂，單純地依靠老師的講解很難讓學(xué)生完全掌握物理知識(shí)，也容易使得學(xué)生失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。所以將科技創(chuàng)新教育融入到物理教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是很有必要的。教師引導(dǎo)學(xué)生從教材的基礎(chǔ)出發(fā)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，幫助學(xué)生生動(dòng)地理解物理知識(shí)，并在理解的條件下脫離課本，創(chuàng)新解決問(wèn)題的方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。

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