【摘要】《普通英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了核心素養(yǎng)，即：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，它是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。鮮明地提出了“立德樹(shù)人，全面發(fā)展”的要求，具有很大改觀。本文從人教版高中英語(yǔ)教材Unite2中的一篇文章：A Pioneer for All People 為例，從教學(xué)目標(biāo)的角度分析核心素養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)目標(biāo)

【作者簡(jiǎn)介】郭曉睿，聊城大學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)上都有了很大改觀。最大的不同即鮮明地提出了“立德樹(shù)人，全面發(fā)展”的要求，強(qiáng)調(diào)了情懷、視野和能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)體系：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。本文將以高中英語(yǔ)人教版教材必修四Unit2 working the land中的文章A pioneer for All people為例，具體闡述核心素養(yǎng)在該課教學(xué)目標(biāo)中的體現(xiàn)。

一、 課文基本介紹

本課話題為“農(nóng)業(yè)”，講述了“雜交水稻之父”袁隆平在抗擊世界饑餓問(wèn)題上做出的突出貢獻(xiàn)，同時(shí)涉及對(duì)這一偉大科學(xué)家的外貌、愛(ài)好、人生經(jīng)歷、研究、成就，對(duì)名利的態(tài)度以及他的夢(mèng)想的描寫(xiě)，屬于人物介紹。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)清晰，主題明確，內(nèi)容連貫，學(xué)生可根據(jù)內(nèi)容總結(jié)出每段的關(guān)鍵詞;價(jià)值觀積極向上，傳遞了奉獻(xiàn)自我、為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的態(tài)度;文化意識(shí)上，從對(duì)袁隆平的描寫(xiě)中歸納出他的品質(zhì)，進(jìn)而體會(huì)中華民族的民族精神;在思維品質(zhì)上，體現(xiàn)了問(wèn)題解決的過(guò)程：由饑餓問(wèn)題思考背后的原因，進(jìn)而根據(jù)原因思考解決方案。另外，在課堂活動(dòng)中相互合作，完成任務(wù)。因此，本課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，下文將從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力一一闡述我對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)識(shí)。

二、 核心素養(yǎng)在本課的具體體現(xiàn)——教學(xué)目標(biāo)

1.語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力不僅包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還包括語(yǔ)篇方面的內(nèi)容：“理解多模態(tài)語(yǔ)篇傳遞的要義、主要信息和意圖、辨識(shí)語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)和文體等?！倍鶕?jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分，二級(jí)語(yǔ)言能力還包括“分析語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)篇連貫性，理清主要觀點(diǎn)和事實(shí)之間的邏輯關(guān)系，了解語(yǔ)篇恰當(dāng)表意所采用的手段”。

本課課程內(nèi)容的主題為“人與社會(huì)”，涉及的話題是全球饑餓問(wèn)題及袁隆平為此做出的巨大貢獻(xiàn)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除詞匯、短語(yǔ)的要求外，學(xué)生還應(yīng)正確提煉本文結(jié)構(gòu)：袁隆平的哪些方面使得他能夠成為“人類的先驅(qū)”？抓住本文的文體特征，特別是第二段中對(duì)袁隆平教育經(jīng)歷科學(xué)研究的描寫(xiě)。

2.文化意識(shí)。現(xiàn)在大多數(shù)高二年級(jí)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)了解不多，“饑餓”這一問(wèn)題離他們較為遙遠(yuǎn)，體會(huì)不深。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到中國(guó)在饑餓問(wèn)題上的重大突破背后的推動(dòng)力量是中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，而該問(wèn)題至今在非洲一些國(guó)家依然十分嚴(yán)重，故而形成人類命運(yùn)共同體意識(shí)，即全球應(yīng)攜手同行，在抗擊饑餓問(wèn)題上共同努力。在這一點(diǎn)上，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)文化意識(shí)中的“國(guó)際視野”“增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)”。

3.思維品質(zhì)。這是學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠推斷它們之間形成的邏輯關(guān)系。本課中體現(xiàn)了問(wèn)題解決的過(guò)程;第一步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：首先能夠認(rèn)識(shí)到饑餓這樣一個(gè)世界范圍內(nèi)的問(wèn)題，特別是在非洲地區(qū)以及它造成的不良后果，導(dǎo)致兒童營(yíng)養(yǎng)不良甚至死亡率上升;第二步，尋找原因：尋找各種信息之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到糧食匱乏這一直接原因;第三步，提出解決措施：增加單位面積內(nèi)的糧食產(chǎn)量，進(jìn)而思考如何增加單位面積內(nèi)的水稻產(chǎn)量，從而歸納出problem→cause→solution的解決問(wèn)題的流程，并在實(shí)踐中用于處理自己遇到的問(wèn)題。

4.學(xué)習(xí)能力。第一，學(xué)習(xí)能力中包括“面對(duì)學(xué)習(xí)困難能分析原因并嘗試解決”，這一點(diǎn)與思維品質(zhì)是相照應(yīng)的，首先要認(rèn)識(shí)到這一過(guò)程才能進(jìn)一步理解并加以應(yīng)用。第二，本課類型為閱讀課，需要學(xué)生具有尋讀和略讀的能力，能夠提取關(guān)鍵信息，抓要點(diǎn)，略讀尋找文章的大意，尋讀找細(xì)節(jié)信息。如袁隆平人生經(jīng)歷中的教育經(jīng)歷：他畢業(yè)于哪所大學(xué)？他最主要的成就是什么？第三，本課設(shè)置小組討論活動(dòng)，可以采用采訪的形式，對(duì)袁隆平進(jìn)一步了解。在小組活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，一人充當(dāng)采訪者，一人充當(dāng)受訪者袁隆平，然后交換角色，在一問(wèn)一答過(guò)程中加強(qiáng)合作意識(shí)。

三、 對(duì)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步理解

閱讀課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)，挖掘課文背后的深層意義，根據(jù)學(xué)情，在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面設(shè)定可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生更大的選擇權(quán)，以學(xué)生為主體，從而進(jìn)行更高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].