【摘要】任務(wù)教學(xué)法與案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有實踐性和應(yīng)用性，被廣泛運(yùn)用在課堂上。筆者就這兩種教學(xué)方法做了對比，列舉出兩者的異同，并分析了實施此兩種教學(xué)法面臨的一些挑戰(zhàn)，提出揚(yáng)長避短，結(jié)合交替運(yùn)用兩種方法的觀點。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法;案例教學(xué)法;商務(wù)英語

【作者簡介】黃翔（1975.12-）， 女，漢族，廣州華商職業(yè)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系，碩士，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)中的案例教學(xué)法的運(yùn)用。

商務(wù)英語教學(xué)是培養(yǎng)此類人才的有效途徑。商務(wù)英語是專門用途英語（ESP）的一類。它運(yùn)用在商務(wù)活動中，并適用于各類組織日常商務(wù)經(jīng)營活動中。它作為專門用途英語，既有明確的使用目標(biāo)也有特殊的內(nèi)容，如涉及與商貿(mào)活動相關(guān)的文化內(nèi)容。商務(wù)英語的特殊之處在于，它是語言能力與商業(yè)專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合。商務(wù)英語既重視理論知識，更重視實際操作。在商務(wù)英語教學(xué)中，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法與案例教學(xué)法都能幫助學(xué)生更好地結(jié)合理論與實際，培養(yǎng)并提升其綜合能力以便，日后作為合格的應(yīng)用型人才投身到工作崗位中。

一、任務(wù)教學(xué)法與案例教學(xué)法的含義與相同之處

Peter Skehan （1998）提及不同的三種教學(xué)任務(wù)設(shè)計模式：“結(jié)構(gòu)型”（structure- based）、交際型（communication- driven）和中間型（intermediate position position）?！敖Y(jié)構(gòu)型”強(qiáng)調(diào)任務(wù)的構(gòu)成需要使用特定的語言形式，運(yùn)用特別的語言結(jié)構(gòu)。“交際型”強(qiáng)調(diào)任務(wù)的自然性和真實性。任務(wù)設(shè)計的驅(qū)動力是真實世界的需要。實施任務(wù)不是為了去遵循語言規(guī)范。“中間型”教學(xué)任務(wù)融合了前兩者，既看重任務(wù)的自然性和真實性，也聚焦語言的形式。任務(wù)教學(xué)法簡單來說就是把知識轉(zhuǎn)化成為不同的任務(wù)，讓學(xué)生想象相應(yīng)的情景，并在當(dāng)中完成。任務(wù)的內(nèi)容可簡可繁，如在學(xué)習(xí)單詞“adolescence”時，可設(shè)計簡單的任務(wù)——“Imagine you were the parent of a teenager， please list the typical behaviors of your kid in his/her adolescence”，也可以設(shè)計稍微復(fù)雜的任務(wù)——“Please talk to your partner and share with him/her your most unforgettable experiences in your adolescence. After that， please draw a picture according to your partners story because you are about to take part in a drawing contest”。

案例教學(xué)法（Case- Study Method or Case Teaching）由哈佛大學(xué)在20世紀(jì)初創(chuàng)造。為了達(dá)到一定的培訓(xùn)目的，組織者把實際中真實的場景進(jìn)行典型化處理，形成供學(xué)生思考、討論、分析和評估判斷的案例。至今，案例教學(xué)法不斷被運(yùn)用和推廣，尤其在教學(xué)方法中廣為運(yùn)用。在商務(wù)英語教學(xué)中，教師會把國內(nèi)外的經(jīng)典商業(yè)案例導(dǎo)入教學(xué)中，將學(xué)生代入商務(wù)場景中，對案例探討解剖，并分析得出問題的結(jié)論。例如，在國際貿(mào)易實務(wù)的課程教學(xué)中，當(dāng)教師講到“Arbitration”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以搜尋國際貿(mào)易里中外企業(yè)仲裁的案件，并讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓他們先運(yùn)用學(xué)到的知識分析判斷仲裁的結(jié)果，再與實際的結(jié)果相比對，進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到提升學(xué)生思考、溝通、分析及思辨的綜合能力的效果。

任務(wù)教學(xué)法與案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它們的相同之處在于：

1.兩者都立足于理論知識基礎(chǔ)之上，但更重視實踐，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。實施任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的前提必須是學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的專業(yè)知識。專業(yè)的體系中牢固的基本知識為后期討論和解決問題提供了有力理據(jù)。但任務(wù)教學(xué)和案例教學(xué)都側(cè)重在把理論聯(lián)系到實際中，強(qiáng)調(diào)如何能運(yùn)用知識解決實實在在的工作中的問題。兩種教學(xué)法都因此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)知識和技能。

2.兩者都是以學(xué)生為中心，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極參與和主觀探索的能動性。

3.兩種教學(xué)的實施步驟相類似。都可以遵循課前準(zhǔn)備案例或任務(wù)，交代背景知識，讓學(xué)生先預(yù)習(xí);課中組織學(xué)生以小組的形式討論進(jìn)行;課后復(fù)習(xí)，總結(jié)并予以提升的程序完成。

4.兩者在實施的過程中會面臨如何控制學(xué)生的討論氣氛與節(jié)奏，以及是否圍繞主題開展的問題。任務(wù)教學(xué)中，教師面對的挑戰(zhàn)是學(xué)生是否能夠堅持以完成任務(wù)為目的，貫徹解決問題的初衷，沒有停留在旁枝末節(jié)的小問題上。在案例討論中，挑戰(zhàn)則來自教師能否保證同學(xué)可以圍繞案例并按著教師預(yù)定的教學(xué)思路練習(xí)運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識點來思考和分析例子。

二、 任務(wù)教學(xué)法與案例教學(xué)法的不同

1.使命不同。任務(wù)教學(xué)法首要的使命是完成任務(wù)，任務(wù)是最重要的，活動中所有的手段和方式都指向任務(wù)的完成。案例教學(xué)中有問題要討論解決，但這并不是最重要的更重要的是學(xué)生討論和思辨的過程以及期間各種能力的鍛煉。在尋求各種解決方案路上的嘗試才是案例教學(xué)中看重的任務(wù)。在商務(wù)英語教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)多體現(xiàn)完成在商務(wù)背景下的對話或談判等商務(wù)活動，以最終能否完成活動使命作為達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn);在案例教學(xué)中，則讓學(xué)生分析國內(nèi)外知名企業(yè)的經(jīng)典商務(wù)案例，以鍛煉他們的綜合能力為訴求。

2.鍛煉的能力類型不同。任務(wù)教學(xué)法重在交際。所以在高職的商務(wù)教學(xué)中，往往教學(xué)任務(wù)是圍繞著運(yùn)用學(xué)到的商務(wù)類專業(yè)字詞以及句式展開，包括商務(wù)背景下設(shè)定的對話，談判和書信往來等等。這些任務(wù)都強(qiáng)調(diào)磨煉學(xué)生用英語進(jìn)行商務(wù)交際的能力。而在案例教學(xué)中，其實得到鍛煉的是綜合能力，尤其是思辨的能力。學(xué)生首先要對案例有自己的獨立理解與思考，然后要形成自己的觀點，隨后在小組中與他人進(jìn)行溝通交換，互相吸取總結(jié)，最后歸納為結(jié)論。案例分析過程中，分析能力、思考能力、傾聽力、表達(dá)力、歸納總結(jié)能力等都得到訓(xùn)練。當(dāng)然，最后是自己的評估與判斷，這是考驗思辨能力的體現(xiàn)。

3.教師的角色不同。在任務(wù)教學(xué)實施過程中，教師是任務(wù)的設(shè)計者，是任務(wù)資源的提供者，是任務(wù)實踐的指導(dǎo)者。在案例教學(xué)中，教師首先是案例的解釋人，然后承擔(dān)的是觀察者的角色。他/她提供給學(xué)生足夠的自由讓他們發(fā)揮，運(yùn)用知識和技能，各種思想互相碰撞，得到不同的解決方案。

4.對學(xué)生的要求不同。案例教學(xué)要求學(xué)生首先具備更完全的信息處理能力，還有在案例分析過程中需要有綜合實際運(yùn)用知識的能力以及辯論的能力。而任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生需要裝備的除系統(tǒng)知識外，主要需具有結(jié)合語言和商務(wù)知識的能力和基本溝通的能力。

三、 兩種教學(xué)方法在商務(wù)英語教學(xué)中的挑戰(zhàn)和使用

除上文提到的控制課堂現(xiàn)場節(jié)奏、氣氛和是否圍繞主題展開討論以外，實施任務(wù)教學(xué)法還會遇到的挑戰(zhàn)之一是任務(wù)的“瓶頸”問題：如何能創(chuàng)新地設(shè)計出多樣的任務(wù)，吸引學(xué)生參與完成。設(shè)計出的任務(wù)既要給予學(xué)生運(yùn)用商務(wù)知識和英語知識的機(jī)會，還要具有趣味性和知識的延展性。相類似的，案例教學(xué)法的挑戰(zhàn)之一在于如何選擇能夠幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又典型的案例。尤其難在在所謂經(jīng)典的眾多海外企業(yè)的案例中做選擇，因為它們并不適合國情。很多教師的商務(wù)知識和經(jīng)濟(jì)知識不足以應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。

案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法都是不可或缺的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在很多課程里，如在外貿(mào)單證、國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)英語翻譯等課堂上，可以交替實施這兩種方法。一方面，可以用任務(wù)教學(xué)來補(bǔ)充案例教學(xué)中專業(yè)知識的不足，又可以以案例教學(xué)來提升任務(wù)教學(xué)中的趣味。另一方面，學(xué)生的能力得到了全方位的鍛煉，從交際能力到思考能力，從溝通能力到辯論能力。因此，如何把兩種教學(xué)方法發(fā)展成為系統(tǒng)成熟的方法應(yīng)該是下一步的商務(wù)英語教學(xué)的一個努力方向。

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