張明燕

【摘 要】政治并不同于數(shù)學(xué)、物理等社會(huì)自然性學(xué)科，政治更加注重基于對(duì)行為的分析，因此提問環(huán)節(jié)在政治教學(xué)中有更大的作用。但現(xiàn)在基于高考的教育導(dǎo)致教師在擴(kuò)充克容量的同時(shí)削減了提問量，教師需要對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行改變，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中政治;課堂提問;應(yīng)用策略

政治是文科類學(xué)科中難度較大，更加注重分析與思考的學(xué)科。在政治教學(xué)中，學(xué)生常常因定理與概念過強(qiáng)的抽象性而覺得難度過大。同時(shí)學(xué)生因?yàn)檫@種心理極少進(jìn)行基于自身判斷進(jìn)行思考，導(dǎo)致政治教學(xué)過程中效率低下。教師可以通過進(jìn)行課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生理解政治抽象的定理與概念，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，提升教學(xué)效率。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，為提問教學(xué)順利對(duì)接打下基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生能夠在課堂有限的四十五分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)更多的政治知識(shí)。這種教學(xué)模式暴露了目前部分教師的情況：仍然沒有將學(xué)生放到課堂的主體地位，教學(xué)功利心過強(qiáng)。教師需要對(duì)這種理念進(jìn)行改變，為課堂提問教學(xué)順利對(duì)接課堂進(jìn)行準(zhǔn)備。

教師可以從課堂準(zhǔn)備工作開始，逐漸適應(yīng)將學(xué)生作為主體的教學(xué)理念。教師在備課過程中，不應(yīng)當(dāng)在僅僅考慮課程進(jìn)度，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的接受程度加入考慮范圍之內(nèi)。教師可以改變單獨(dú)備課的模式，以學(xué)科小組的形式討論課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的學(xué)科小組一般僅僅負(fù)責(zé)制定整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師由于盲目跟進(jìn)度導(dǎo)致課容量過大，但每日舉辦學(xué)科小組不利于教師進(jìn)行其他教學(xué)工作。對(duì)此教師可以劃分時(shí)間段進(jìn)行小組調(diào)研，一般可以以一個(gè)月為周期，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行下一階段的規(guī)劃。這樣可以讓教師讓課堂有更多的緩沖時(shí)間，為課堂上進(jìn)行提問打下基礎(chǔ)。

教師需要注意的另一點(diǎn)是用力過猛的問題。有些教師在初期可能存在這樣的情況：一直對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，導(dǎo)致課堂教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容沒有講解完畢。這種用力過猛的問題時(shí)常出現(xiàn)，尤其是年輕教師。對(duì)于這種問題，教師可以用多種方式進(jìn)行規(guī)避，教師可以嘗試以時(shí)間表的形式大致安排課堂時(shí)間，同時(shí)注意要為每個(gè)知識(shí)模塊的時(shí)間安排留下彈性空間，保證對(duì)于課堂時(shí)間的安排可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)理解時(shí)間也有分析思考教師問題的時(shí)間。

二、準(zhǔn)備合適的問題，讓提問教學(xué)有意義

政治是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，但政治超出現(xiàn)代生活，是對(duì)生活中各種社會(huì)行為與規(guī)律的統(tǒng)括性總結(jié)。因此對(duì)于政治知識(shí)的提問常常出現(xiàn)兩種情況，第一：?jiǎn)栴}流于表面，沒有占用課堂時(shí)間進(jìn)行分析的必要;第二：?jiǎn)栴}過于抽象死板，學(xué)生難以下手分析。因此教師需要在備課過程中對(duì)課堂教學(xué)提問進(jìn)行少選，保證提問教學(xué)有教育意義。

政治的知識(shí)并不全是抽象而難以理解的，例如從眾心理的理解就是所有學(xué)生都能理解并掌握的，但是教師可能會(huì)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過度解讀，如教師可能給學(xué)生大量的實(shí)例并提問，讓學(xué)生對(duì)這些行為進(jìn)行分類與原因分析，問題流于表面，既不能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，也沒有讓學(xué)生更深入的了解知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際含義，僅僅是對(duì)于課堂時(shí)間的浪費(fèi)。教師對(duì)于簡(jiǎn)單問題可以直接帶過，高中階段學(xué)生的思維能力已經(jīng)成長(zhǎng)完備，教師可以直接進(jìn)行實(shí)力分析，學(xué)生有能力模仿相同的分析過程。因此教師可以適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化簡(jiǎn)單題分析與提問，在節(jié)省課堂時(shí)間的同時(shí)進(jìn)行思維的鍛煉。

政治中同樣存在大量抽象而難以理解的知識(shí)，但是政治知識(shí)并不是自然規(guī)律，它具有靈活性與開放性，教師要避免提問過程中問題過于死板隱晦。現(xiàn)代新課標(biāo)要求下的政治教學(xué)逐漸與現(xiàn)實(shí)接軌，不在單純的要求學(xué)生對(duì)某些概念作出分析，而是在一個(gè)開放的環(huán)境下讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的各種政治知識(shí)進(jìn)行自由發(fā)揮。因此教師不能死板對(duì)問題進(jìn)行各種規(guī)定，教師可以使用生活中的各種例子作為問題的環(huán)境，然后讓學(xué)生在這種開放的環(huán)境下對(duì)所學(xué)的定理進(jìn)行基于自身理解的解釋。所有的提問的目的都是讓學(xué)生參與到課堂上，開放性問題基本沒有絕對(duì)的錯(cuò)誤，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生明白自身的思考是有道理的，從而讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，提升教學(xué)效率。

三、改變提問模式，激發(fā)學(xué)生思維

政治是對(duì)社會(huì)主流行為研究而產(chǎn)生的學(xué)科，同時(shí)由于社會(huì)行為的多樣性，政治擁有超出其他學(xué)科同一性的同時(shí)也具有靈活性。教師可以根據(jù)這種學(xué)科特點(diǎn)改變提問方式，激發(fā)學(xué)生的思維。

政治學(xué)科具有同一性，即在同一價(jià)值觀的影響下社會(huì)大部分會(huì)做出相似的選擇，教師可以以這一特點(diǎn)進(jìn)行切入，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思維。如油價(jià)上漲問題，社會(huì)的大部分作為有車人員，認(rèn)為這是一件不利于民生的事件。與此相對(duì)，教師可以嘗試讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析為什么這是一件好事，讓學(xué)生的認(rèn)知與問題發(fā)生沖突，從而是學(xué)生的思維全力運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生跳出之前思維的圈子，激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生初次嘗試可能回答千奇百怪，教師需要對(duì)學(xué)生的的回答保持耐心，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，讓學(xué)生獲得動(dòng)力，增強(qiáng)自信。

教師也可以從政治的靈活性入手，幫助學(xué)生激發(fā)思維。政治的發(fā)展是從一項(xiàng)活動(dòng)開始的：辯論。古希臘的哲人就是在雄辯的過程中發(fā)展起了政治的雛形，因此教師可以通過這種模式激發(fā)學(xué)生的思維。辯論本身就是對(duì)于某種觀點(diǎn)進(jìn)行提問的過程，教師可以憑借這種模式讓學(xué)生充分發(fā)揮自身創(chuàng)造思維，進(jìn)行互相的提問，直到兩方中的一方駁倒另一方，從而激發(fā)學(xué)生思維?，F(xiàn)代政治教學(xué)的題目更加靈活與多樣，教師可以用辯論的方式幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)駁倒某種觀點(diǎn)的題型，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體的角度對(duì)問題進(jìn)行分析，讓課堂更加符合政治教學(xué)的本質(zhì)。

四、結(jié)語

政治學(xué)習(xí)并不是單純的靠背誦就可以完成的，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念下填鴨式教學(xué)的模式，開展提問教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂的思考中，培養(yǎng)學(xué)生的政治能力與大局觀，達(dá)成政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾恒英.論高效理念下的高中政治課堂教學(xué)提問技巧[J].中國(guó)校外教育，2018（23）：133～134.