梁瑛

摘 要：近年來，我國人民思想逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸提高了對學(xué)生教育問題的重視，要求學(xué)校不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過革新教學(xué)方式途徑提高自身的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在教室引導(dǎo)下快速提高自身數(shù)學(xué)成績。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，教師應(yīng)充分利用其提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增加課堂教學(xué)趣味，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)模式

引言：

雖然多數(shù)教師在教學(xué)工作中逐漸提高了對小組合作教學(xué)模式的利用，但是其中還存在著一些問題，限制著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師在使用小組合作學(xué)校方式教學(xué)時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識到其在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重要性，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)相關(guān)問題采取針對性措施，以此提高小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的使用效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師過分注重理論知識的輸出，導(dǎo)致教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加強(qiáng)對教學(xué)方式的創(chuàng)新，積極使用小組合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)校小組教學(xué)是教師提高對學(xué)生課堂主體重視的體現(xiàn)，會增加學(xué)生自主思考機(jī)會，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中逐漸形成一定的邏輯思維能力。另外，合作學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生接觸不同的思想，學(xué)習(xí)不同的解題思路，并且可以增加與同學(xué)的交流，提高學(xué)生對團(tuán)隊(duì)精神的理解，促使學(xué)生的快速發(fā)展[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生水平差異較大，分組不合理

雖然在教學(xué)工作中教師正在加強(qiáng)對小組合作方式的使用，但是利用合作學(xué)校方式教學(xué)中還存在著一定的問題，限制著教師提高自身的教學(xué)效率。分組不合理就是導(dǎo)致無法提高合作學(xué)校模式使用效率的原因之一，小學(xué)階段的學(xué)生未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，其在學(xué)習(xí)及思維上存在著一定的不同，教師按照坐位進(jìn)行分組，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力對分組的影響，出現(xiàn)分組不合理的現(xiàn)象。如果出現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績均在中下的現(xiàn)象，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生較大的影響，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)成績[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面缺乏合理的安排

教學(xué)內(nèi)容不合理也會造成合作學(xué)校模式使用效率較低，使得教師在教學(xué)過程中無法提高自身的教學(xué)質(zhì)量。教師在備課階段，并未全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及知識接受能力，隨意安排學(xué)生通過合作自主解決問題的內(nèi)容，使得合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中無法真正發(fā)揮其作用，限制著學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)設(shè)置內(nèi)容過于簡單時(shí)，學(xué)生會在課堂教學(xué)工作中快速的解決相關(guān)問題，學(xué)生能力得不到鍛煉，并且還會導(dǎo)致學(xué)生談?wù)摂?shù)學(xué)知識以外的話題，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)設(shè)置任務(wù)難度較大時(shí)，學(xué)生解答不出相關(guān)問題，會打擊學(xué)生自信心，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)生興趣，影響課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。

三、提升小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在教學(xué)分組中根據(jù)個體差異進(jìn)行合理的分組

數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要充分尊重學(xué)生的想法及觀點(diǎn)，全面掌握學(xué)生的個性、知識接受能力及基礎(chǔ)知識掌握情況，以此為基礎(chǔ)合理的對學(xué)生進(jìn)行分組，提高學(xué)生分組的合理性，使得各個小組之間具有一定的協(xié)調(diào)性。在分組工作中，教師應(yīng)在每個小組中設(shè)置一名成績較好、道德品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)中帶動學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的積極性，以實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）小組合作學(xué)習(xí)中形成合作競爭模式，以此來提升學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)模式會逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)使各個小組形成一定競爭關(guān)系，并設(shè)置獎項(xiàng)，激勵學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的競爭情況對工作進(jìn)行調(diào)整，保證競爭的公平性，避免出現(xiàn)小組間惡意競爭的情況，確保小組合作教學(xué)模式的競爭關(guān)系可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮正面的作用。

（三）教師做好引導(dǎo)，通過合作學(xué)習(xí)努力解決學(xué)習(xí)中遇到的問題

教師在教學(xué)工作中應(yīng)增加與學(xué)生的交流，通過交流方式全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及小組合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)其問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以加強(qiáng)對自身的反省，發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，通過小組間交流及時(shí)解決相關(guān)問題，以此提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師在教學(xué)工作中應(yīng)掌握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并通過加強(qiáng)引導(dǎo)的方式，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，促使學(xué)生的快速發(fā)展。

結(jié)論：

教師應(yīng)通過總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明確小組合作學(xué)習(xí)模式使用中依舊存在分組不合理及教學(xué)內(nèi)容安排欠缺合理性等問題，導(dǎo)致教學(xué)方式無法在教學(xué)工作中發(fā)揮起自身作用，限制著學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)問題采取尊重學(xué)生個性化、加強(qiáng)對學(xué)生引導(dǎo)等方式對工作進(jìn)行改進(jìn)，以提高合作小組教學(xué)方式的應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳巧婷.對小學(xué)數(shù)學(xué)小組小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊，2019（17）：52.

[2]劉悅. 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：105-106.