劉煒

【摘 要】單元主題教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是一種新型的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)的按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分教學(xué)節(jié)奏的方法，而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主體劃分，能夠有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課本內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。探究單元主題教學(xué)的實(shí)施途徑是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，本文將從單元主題教學(xué)對于核心素養(yǎng)培育的重要性進(jìn)行分析，探究實(shí)現(xiàn)單元主題教學(xué)的具體途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元主題教學(xué);核心素養(yǎng)

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升單憑學(xué)好語文課本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前語文教學(xué)的高耗低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)“提速”。單元主題教學(xué)的研究與實(shí)施有助于我們對課程資源的開發(fā)和利用，將零散的文本、眾多的資源進(jìn)行選擇、取舍、重組，避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)省教學(xué)組織時(shí)間。教師在教學(xué)過程中通過對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培育，是加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵所在。單元主題教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，利用獲得的信息影響學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀的形成，從而以單元主題為“魂”，遵循“整體性原則”，在進(jìn)行拓展式教學(xué)的基礎(chǔ)上，將課外鏈接納入課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的厚積薄發(fā)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單元主題教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)改革的重要途徑，能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)充分把握語文內(nèi)涵和語文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的單元主題教學(xué)特征

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和能力，強(qiáng)調(diào)家國情懷、個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛，注重創(chuàng)新實(shí)踐、合作參與、自主發(fā)展?！皢卧黝}教學(xué)”是以一個(gè)單元為整體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接內(nèi)容的課外課程資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合起來的過程。“核心素養(yǎng)下的單元主題教學(xué)”就是借助于“主題”挖掘教材中最能打動(dòng)學(xué)生心靈的“點(diǎn)”，并把它與學(xué)生的精神世界、現(xiàn)實(shí)生活、歷史典故或風(fēng)土人情聯(lián)系起來。這樣的教學(xué)下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是不可限量的，包括信息資源的獲得，價(jià)值取向的形成，知識(shí)的掌握以及能力的提高。

二、基于核心素養(yǎng)的單元主題教學(xué)價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生對核心思想的理解傳統(tǒng)的教學(xué)單元?jiǎng)澐滞凑罩R(shí)點(diǎn)和體裁，例如詩歌被單獨(dú)分為一個(gè)單元，描寫景物的課文被安排在一個(gè)單元。這種單元?jiǎng)澐址绞阶⒅氐氖菍Α凹记伞钡谋憩F(xiàn)，而忽略了思想情感上的一以貫之，使學(xué)生能夠理解知識(shí)點(diǎn)而難以理解課文的深刻內(nèi)涵。單元主題教學(xué)中教師可以根據(jù)課文情感對單元內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解。

（二）實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的提升在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培育學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、基本閱讀理解能力、語言和文字表達(dá)能力，這些能力不僅對于語文學(xué)習(xí)，甚至對于學(xué)生的未來發(fā)展也具有重要的影響。單元主題教學(xué)能夠從多方面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，將相同主題課文單元化，促進(jìn)學(xué)生對同類課文的知識(shí)積累，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。通過對文章思想情感的對比分析，提升學(xué)生的閱讀理解能力;通過對表達(dá)技巧的綜合整理，提升學(xué)生的寫作能力;通過提問和引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。單元主題教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全方位的培育和發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的單元主題教學(xué)策略

（一）整合資源抓主題一是通過單元主題凝練的方式使學(xué)生對于課文內(nèi)容有更深的感悟。教師將課文選取出來后給予其適當(dāng)?shù)闹黝}，通過對主題的概括實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的概述，幫助學(xué)生建立相關(guān)的概念，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是通過不同的主題幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行素材積累，對于學(xué)生的閱讀能力和寫作能力發(fā)展有幫助。主題可以有效解決學(xué)生在寫作時(shí)素材老套的問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不經(jīng)意地將課文內(nèi)容應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。

（二）分層實(shí)施突重點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)單元主題教學(xué)對核心素養(yǎng)發(fā)展培育的推動(dòng)，首先需要對單元主題教學(xué)進(jìn)行研究，使教學(xué)方法能夠適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，在傳授語文知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生語文綜合能力。教師可以在課前對課本內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格分析，按照內(nèi)容對教學(xué)順序進(jìn)行相應(yīng)的整合，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的連貫性，對于學(xué)生理解能力的提升提供幫助。抑或組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并且與單元中的其它課文進(jìn)行聯(lián)合學(xué)習(xí)，使單元內(nèi)的課文之間能夠起到相互促進(jìn)的作用，完善學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)。

（三）綜合實(shí)踐提素養(yǎng)教學(xué)中可以通過多種方法幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。（1）比較法。對同一單元不同課文的比較。例如《貓》和《母雞》這兩篇文章，描寫的都是動(dòng)物，但是展現(xiàn)的卻是不同的思想情感，可以通過對比使學(xué)生對于文字與情感的聯(lián)系有更深的認(rèn)識(shí)。（2）問題引領(lǐng)法。通過對學(xué)生提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，培育其獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力。例如《藏戲》和《北京的春節(jié)》這兩篇文章所反映的是不同民族特色的文化，可以通過提問讓學(xué)生主動(dòng)去探索作者是通過怎樣的描寫實(shí)現(xiàn)對風(fēng)俗的表現(xiàn)，表達(dá)了作者怎樣的情感。

四、結(jié)語

單元主題教學(xué)是落實(shí)新課程理念“四條”中提出的“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時(shí)，努力拓展知識(shí)的外延，吸納豐富的課外知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文的理想。教師應(yīng)當(dāng)通過合理的單元規(guī)劃、凝練確切的單元主題、采取多元的教學(xué)形式組織教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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