司德措

摘 要：本文中提升小學數(shù)學教學有效性重點是提升學生的概念理解力，知識運用力以及數(shù)據(jù)分析力，并在此過程中，分別運用實踐教學法、生活化教學法以及故事教學法，旨在為學生營造具有實效性、生活性以及趣味性的小學數(shù)學教學氛圍，提升他們的數(shù)學學習能力，獲得良好的數(shù)學教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;教學有效性;教學策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分數(shù)學教師將教學的重點集中在培養(yǎng)學生的解題能力，忽視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，常常忽視“萬變不離其宗”的教學本質(zhì)，從而導致學生經(jīng)常性地陷入思維定式中，而提升小學生的數(shù)學教學有效性，便成為空談。因而，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從學生的實際學習水平進行著力，并適時地引導他們思考，讓他們的數(shù)學學習更具有方向性，提升整體的小學數(shù)學教學質(zhì)量。

1 運用實踐教學法，提升學生概念理解力

對于有些抽想性的概念知識，假如教師運用傳統(tǒng)的粉筆加口述的方法授課，不僅不會激發(fā)學生的學習興趣，甚至會造成學生的畏難心理。為此，教師可以運用實踐的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學生親自實踐，感知數(shù)學知識，體會數(shù)學相關知識點推理的整個過程，并在此過程中，增強學生的概念理解力。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時，教師運用實踐的方式，讓學生分析圓柱體積公式的由來，并引導他們運用制作橡皮泥的方式，開展此部分內(nèi)容的探究，在降低學生抽象知識理解坡度的同時，提升整體的數(shù)學教學質(zhì)量。具體教師從以下幾點著手。第一點，創(chuàng)設問題。教師對學生說：“本次實踐教學法的目的是探究圓柱體積的計算公式，你們可以從圓的面積的推導進行探究。與此同時，可以對圓柱上圓進行切割，觀察是否可以組成熟悉的幾何立體圖形?！钡诙c，開展實踐。教師時時關注學生的討論動態(tài)，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生能夠充分運用給出的條件。第三點，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師進行提問。小陳積極地舉手說：“通過實踐，我發(fā)現(xiàn)將圓柱按照圓面積的方式進行切割，并重新拼湊，可以得到一個近似的長方體。我們可以計算這個長方體的體積。而通過推導我發(fā)現(xiàn)圓柱體的體積公式與課本上的完全一致！”

2 使用生活教學法，提升學生運用知識力

生活教學法的優(yōu)勢在于：其一，生活化教學可以拉近學生與數(shù)學之間的距離，激發(fā)學生數(shù)學學習的熱情，營造具有輕松愉悅的教學氛圍。其二，生活化教學可以構建學生常識與數(shù)學知識的連接，提升學生知識的理解、吸收和運用能力，提升整體的小學數(shù)學教學質(zhì)量。本文從提升學生知識利用靈活性的角度著力，開展小學數(shù)學生活化教學。

例如，在講授“圖形的認識”這部分內(nèi)容時，教師運用生活化的方式，讓學生分析幾何圖形和生活圖形的相似性，從而輔助學生完成由形象情境向抽象知識轉(zhuǎn)化的過程，并引導學生尋找生活中的實物，檢驗學生的學習效果，提升他們的數(shù)學知識掌握能力。具體教師從以下幾點著眼。第一點，創(chuàng)設生活情景，教師展示生活中的數(shù)學書、衣鉤、水杯蓋，并在此圖的下面展示抽象性的圖形，比如，圓形、三角形和長方形，讓學生進行一一對應，從而幫助學生實現(xiàn)由感性知識向抽象知識的轉(zhuǎn)化。第二點，創(chuàng)設問題。教師對學生說：“你們可以聯(lián)想生活中，哪些物品與本節(jié)課講授的知識相關。”第三點，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師對學生提問。小冉積極地舉手說：“在生活中的枕巾是長方形的、輪胎是圓形的、三角板是三角形的！”

3 巧用故事教學法，提升學生數(shù)據(jù)分析力

小學數(shù)學教師可以運用故事教學法，吸引學生的興趣，讓學生在聽取故事的過程中，思考、分析相關的問題，提升學生的數(shù)據(jù)分析能力。與此同時，教師可以創(chuàng)設難易適度的內(nèi)容，讓更多的學生融入到課堂教學中來，獲得良好的故事教學效果。

例如，在講授“3的倍數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師對學生說：“從前，有一個神仙，她可以迅速的算出一個數(shù)字，能否被3整除。路人甲說，26！神仙說，不可以。路人乙說，69！神仙說，可以。路人丙說，72！神仙說，可以?！苯處熞龑缘卦儐枌W生：“神仙真的就如此神奇嗎？你能說出為什么神仙可以計算出上述數(shù)字可否被3整除？你們可以從各個位數(shù)之和與3的關系，進行推斷！”與此同時，教師適時地走入學生的探究中，并針對有問題的學生進行引導，提升他們思考的方向性。在大部分學生探究結束后，教師進行詢問。小冉說：“通過對上述數(shù)字分析，我發(fā)現(xiàn)26各個位數(shù)之和為8，其不可以被3整除;69和72各個位數(shù)之和為15和9，因而可以被3整除！”

總而言之，在提升小學數(shù)學教學有效性的過程中，教師應真正地站在學生的角度思考問題，并在深入研究數(shù)學學習能力的情況下，適時地給與學生數(shù)學探究的空間和時間，并針對性地進行引導，從而讓學生學習有方向，付出有收獲，提升學生的數(shù)學自主學習能力，獲得良好的數(shù)學教學效果。

參考文獻：

[1] 宋建平.提高小學低年級數(shù)學課堂教學有效性的幾點策略[J].學周刊.2017（20）.

[2] 李星云.小學數(shù)學教學設計的有效性研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）.2016（01）.