魏傳福

摘 要：小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，包括科學知識、科學探究、科學態(tài)度、科學技術(shù)社會與環(huán)境四個方面，科學探究就是學生學習科學的一個重要內(nèi)容。小學科學課程是一門實踐性課程，把探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調(diào)從學生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識。倡導探究式學習是小學科學課程基本理念之一，科學探究是人們探索和了解自然、獲取科學知識的重要方法。因此，科學探究既是學生學習科學的重要內(nèi)容，又是學生學習科學的重要方式，還是學生獲取科學知識的重要方法，探究活動是小學科學教學的核心，沒有科學探究的過程就沒有學生科學素養(yǎng)的形成。小學科學如何走向以探究活動為核心，結(jié)合學習章鼎文老師的《走向探究的科學課》講座，我在教學實踐中嘗試運用了以下策略。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;探究活動;交流研討

一、 利用學生已有經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

興趣是學生探索知識的動力，有了興趣，學生就會主動參與，他們的思維才是活躍的，探究的熱情才會更加持久。在小學科學中，教師要利用學生已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，來激發(fā)學生的探究興趣。在教學《空氣有質(zhì)量嗎？》一課時，利用上節(jié)課《壓縮空氣》的對比結(jié)果，學生都能感受到一袋空氣很輕，而一袋水則沉甸甸的。強烈的反差，給學生的錯覺是空氣沒有質(zhì)量?？諝庥袥]有質(zhì)量？對于這個問題，學生很感興趣，他們提出了不同的觀點，有的學生還舉出了一些生活中看到的現(xiàn)象來解釋說明，還有的用課外科普讀物中的知識來證明自己的觀點。這時，就可以進一步問：“空氣到底有沒有質(zhì)量？讓你自己去研究，你準備怎么實施你的研究？”這一問，激發(fā)了學生的探究興趣，調(diào)動了他們探究問題的積極性和主動性。

二、 提供足夠的時間，引導學生積極思考，開展自主探究活動

在小學科學教學中，教師要引導學生像科學家那樣去探索奧秘，讓學生親身經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論這些探究過程。在這個過程中，教師要提供足夠的時間，學生主動參與到獲取知識的過程中，依靠學生自己的感官，自己的思考，自己的體驗，自主建構(gòu)知識。探究“空氣有質(zhì)量嗎？”的活動開始后，我按章鼎兒老師的建議，要求學生打氣筒每打三下就停下，然后用電子秤稱量。各小組開始連續(xù)幾次電子秤的稱量都是0克，說空氣沒有質(zhì)量的學生很開心，說空氣有質(zhì)量的學生愣住了，他們在小組里質(zhì)疑、討論。然而，當各小組繼續(xù)給皮球加空氣，電子秤出現(xiàn)0.2克、0.5克……稱量數(shù)學越來越大時，說空氣沒有質(zhì)量的學生愣住了，更多的人興奮起來了。活動至此，每個組獲得了可以解釋的數(shù)據(jù)，每個學生都有自己產(chǎn)生的想法與問題，小組對數(shù)據(jù)進行整理，分析數(shù)據(jù) ，得出小組的研究成果，同時，小組內(nèi)不能解決的問題記錄下來，留在全班交流研討。通過這樣的探究活動，學生不僅自主建構(gòu)了科學知識，還體會到科學探究的樂趣。

三、 營造交流研討的良好氛圍，充分開展集體論證，達到共識

學生完成小組探究活動后，就應(yīng)該在全班開展交流研討，進行集體論證，達到共識。然而，有的由于缺乏開展交流研討的經(jīng)驗，在課堂上交流研討不起來;有的卻認為小組實驗中所獲得的數(shù)據(jù)信息已經(jīng)指向了結(jié)論，沒有必要在全班進行交流研討。其實學生是真把自己的探究當成一回事的，他們非常關(guān)心其他小組的研究結(jié)果。當每個小組陸續(xù)發(fā)現(xiàn)空氣有質(zhì)量后，開展交流研討時，每個小組做出的解釋有所不同，有小組整理數(shù)據(jù)后匯報：“空氣有質(zhì)量，但很小，小得電子秤稱不出來，需要更精密的電子秤才能稱出來”;還有小組對收集的數(shù)據(jù)通過處理，推算出每管空氣約0.1克，對前3次稱量為0的空氣，他們的質(zhì)量應(yīng)該分別是0.3克、0.6克、0.9克?？隙▽W生的分析匯報后，我問大家：“第四次0.2克、第五次0.5克能稱量出來，為什么第一次0.3克、第二次0.6克、第三次0.9克卻稱量不出來？什么情況下稱量不出空氣的質(zhì)量？什么情況下稱量得出空氣的質(zhì)量？”各小組開始收集更多的事實，并對收集到的事實作進一步的比較觀察發(fā)現(xiàn)：皮球從癟到鼓圓，稱量不出空氣質(zhì)量;皮球鼓圓后充氣，就能稱量出空氣的重量了，學生很快聯(lián)系到了上節(jié)課的所學《壓縮空氣》。經(jīng)過全班學生的交流研討，最后形成了全班學生共同的發(fā)現(xiàn)和解釋：空氣具有一定的質(zhì)量，壓縮空氣的質(zhì)量可以被測量。

小學科學走向以科學探究活動為核心，教學就要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的探究氛圍，激發(fā)學生的好奇心和探究愿望，讓學生主動參與到探究活動中來。教師要給學生提供足夠的自主活動的時間空間，學生通過完整的探究過程，完成知識的自主構(gòu)建。交流研討是對探究出的數(shù)據(jù)現(xiàn)象進行梳理歸納，通過集體的分析論證，對研究成果不斷完善，達成一致的見解。交流研討的最終結(jié)論不能由教師強行塞給學生，而應(yīng)該是學生們交流研討后形成的真正共識，即使留下一些問題也是正常的，有問題才能讓學生繼續(xù)保持對科學課的熱情。

參考文獻：

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