張忠威

摘 要：在新課改的不斷推進(jìn)中，傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)方法的弊端也逐漸顯露出來，而情境教學(xué)法作為教師進(jìn)行課堂改革的手段，對教師優(yōu)化教學(xué)場景，提高教學(xué)質(zhì)量中具有積極作用。因此，在新課改下進(jìn)行語文知識的講解，教師可以借助情境教學(xué)法的優(yōu)勢，創(chuàng)建直觀情境、問題情境，以及演繹情境等，逐步提高語文課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;直觀情境

情境教學(xué)法是小學(xué)語文教師基于一定的目的，進(jìn)行特定情境創(chuàng)建，以便提高教學(xué)效果的方法，在實(shí)際開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行有效的情境構(gòu)建，不但可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，深化學(xué)生對基礎(chǔ)語文知識的認(rèn)知。那么在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行情境的構(gòu)建，才能夠讓語文課堂步入高效呢？

1 構(gòu)建直觀情境，感知情感

在小學(xué)語文教材中包含許多內(nèi)容，既有直觀的圖片，也有抽象的文本，而抽象性的文字占據(jù)多數(shù)，這就導(dǎo)致原本對抽象內(nèi)容理解能力較差的學(xué)生，不能快速認(rèn)知文本中描繪的場景，從而制約了教學(xué)的效率。而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得教師可以借助多媒體技術(shù)，將原本抽象的文本知識，轉(zhuǎn)化為直觀的動態(tài)視頻，促進(jìn)直觀情境的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在對動態(tài)內(nèi)容觀看中，與文本在情感上產(chǎn)生共鳴，逐步提高教學(xué)的效果。

例如，在《烏鴉喝水》這節(jié)課中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂直觀情境的構(gòu)建。從教材中對本節(jié)課的內(nèi)容安排來看，其中主要講述了烏鴉從找水到喝到水的故事，生動地描繪了烏鴉從著急到高興的情緒變化。但是，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的單向講解，會使學(xué)生因?yàn)檫^于抽象而降低學(xué)習(xí)的效果，也不能讓學(xué)生感受其中的情感變化。而教師從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中檢索“烏鴉喝水”的動畫視頻，并在對學(xué)生講解本節(jié)課時(shí)，將提前準(zhǔn)備好的視頻播放給學(xué)生，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為直觀的內(nèi)容，促進(jìn)直觀情境的構(gòu)建，從而讓學(xué)生更好地體會其中情感的變化，強(qiáng)化情感的感知。

顯而易見，在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文知識的教學(xué)中，教師能夠通過直觀情境的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生感知文本中的情感內(nèi)涵，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

2 構(gòu)建探究情境，促進(jìn)思考

好奇心是促使人們進(jìn)行自主探究的動力，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對世界的求知欲望更勝于成人，因此，“提問”也成為他們對未知世界進(jìn)行探索的工具。在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)的內(nèi)容，利用問題的形式，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在針對問題進(jìn)行思考、解答中，深化對文本的認(rèn)知，從而提高文本理解的效果。

例如，在《可貴的沉默》這節(jié)課中，教師就可以使用問題的形式，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建。本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過對比，感受沉默的可貴，以及父母對自己的愛等，根據(jù)上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“為什么在文章的題目在‘沉默前添加‘可貴呢？”“文章中作者講述了一件什么事？”“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識到了什么？”等問題，為學(xué)生構(gòu)建探究情境，促進(jìn)學(xué)生能夠利用自身已有的文本分析經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行上述問題的思考和解答，從而逐步完成對文本的理解和認(rèn)知。

從上述案例中可以看出，在小學(xué)語文課堂中，教師可以利用問題的形式，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高學(xué)生對文本的分析效果。

3 構(gòu)建演繹情境，深化認(rèn)知

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主體性，因此教學(xué)模式也相對單一，而現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，指出學(xué)生是知識建構(gòu)中的主體，所以，在實(shí)際開展語文知識的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的能力完成對文本的認(rèn)知。而演繹情境的構(gòu)建，無疑是能有效滿足這一教育要求的。在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本中的內(nèi)容進(jìn)行情境的演繹，能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與度，讓學(xué)生在自主沉浸情境之中，深化自身的認(rèn)知。

例如，在《小苗與大樹的對話》這節(jié)課中，教師就能夠通過演繹情境的構(gòu)建，深化學(xué)生的認(rèn)知。在課堂中，教師先對學(xué)生講述本節(jié)課中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對本節(jié)課的中心思想，有一個(gè)初步的認(rèn)知。隨后，教師組織學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行課本劇的改編，并讓學(xué)生進(jìn)行角色演繹，從而讓學(xué)生在深入扮演角色，開展對話活動的過程中，深化自己對文本的認(rèn)知，提高課堂的教學(xué)效果。

總而言之，情境教學(xué)法對小學(xué)語文課程的開展具有積極價(jià)值，但是，在當(dāng)前小學(xué)語文課程的實(shí)踐教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，促進(jìn)情境的有效構(gòu)建，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)不斷積累的過程。因此，在未來開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)況，創(chuàng)新情境創(chuàng)建的方法，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，從而構(gòu)建一整套在語文課堂中促進(jìn)情境建設(shè)的體系，逐步提高語文知識的講解效果。

參考文獻(xiàn)：

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