李昆

摘 要：閱讀是搜集信息，認(rèn)知外部世界的重要過程，寫作則是將信息再加工的過程。在閱讀的教學(xué)中可以同時(shí)將寫作的學(xué)習(xí)思想滲透其中，從而使學(xué)生的閱讀和寫作兩方面結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極意義。本文旨在實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，對(duì)關(guān)于如何進(jìn)行閱讀寫作結(jié)合的教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;有機(jī)結(jié)合;小學(xué)教學(xué)

學(xué)生并非讀書機(jī)器，不能將知識(shí)活學(xué)活用，這無異于讀死書。在閱讀教學(xué)中滲透寫作思想，引導(dǎo)學(xué)生將腦中的知識(shí)躍然紙上，讓學(xué)生天馬行空的想法在寫作中得到發(fā)揮，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有積極的影響。

1 閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合第一步——激活學(xué)生的閱讀意識(shí)

在語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀時(shí)常因?yàn)闆]有興趣而停止，這時(shí)就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀，從而使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能在閱讀中高效地搜集資料和信息，為將來的寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)要使用不同的教學(xué)方法，來尋找在課文中和學(xué)生產(chǎn)生共通的點(diǎn)。就比如在《江雪》這一課文的閱讀教學(xué)中，教師可以通過以下方式來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀。

（1）將課前準(zhǔn)備的PPT課件展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生在課堂中的注意力更加集中。

（2）將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，給每個(gè)小組配置一個(gè)組長，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（3）以小組為單位對(duì)其他人難以理解的字或詞進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。

（4）找出文中經(jīng)典的語句來給學(xué)生進(jìn)行賞析，在語句中體會(huì)詩人創(chuàng)作時(shí)的心情，同時(shí)小組進(jìn)行探究，將課堂的主要地位交給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮理解能力的平臺(tái)，讓學(xué)生沉浸在閱讀的興趣當(dāng)中，搜集信息和資料為寫作練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合第二步——仿寫練習(xí)

仿寫是寫作的基礎(chǔ)階段，與“比葫蘆畫瓢”有異曲同工之妙。小學(xué)生天性聰穎，善于模仿，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮這一優(yōu)勢，可以通過布置仿寫課文的作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)原文的結(jié)構(gòu)和寫作手法等進(jìn)行仿寫，因此，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深度解析原文的句意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

例如，在《秋天來了》文章的學(xué)習(xí)過程中，語文教師可以截取課，文的下半部分：“秋天手捧一個(gè)寶瓶，把神奇的顏色向大地?fù)]灑：金黃潑向田野，雪白注入棉花，天藍(lán)涂抹大海，紫紅染給葡萄?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。首先帶領(lǐng)學(xué)生將課文通讀，然后對(duì)文章中的結(jié)構(gòu)和寫作手法進(jìn)行分析。下面是學(xué)生進(jìn)行的仿寫：

春天手拿著畫筆，將五彩的顏料灑向大地：火紅揮灑桃花，雪白點(diǎn)綴梨花，墨綠勾勒草地，白色涂抹河流。

以仿寫的方式來幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的想法得以實(shí)現(xiàn)，經(jīng)過多次的仿寫后，學(xué)生自身的寫作也會(huì)得到快速的提升。

3 閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合第三步——編寫、擴(kuò)寫

編寫和擴(kuò)寫兩種寫作方式是需要學(xué)生在多次寫作練習(xí)的基礎(chǔ)上然后磨練而成的。對(duì)學(xué)生的遣詞造句的功力也提出了較高的要求，需要學(xué)生能夠針對(duì)現(xiàn)有的文章，在原本語句的條件基礎(chǔ)之上進(jìn)行語句形容詞的修改和擴(kuò)充，從而達(dá)到使整個(gè)文章更加充實(shí)的作用。這個(gè)過程中，最重要的是讓學(xué)生找到范文的留白部分。這些范文的留白部分，給了學(xué)生偌大的編寫的空間。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一雙慧眼，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行深度的解析，適當(dāng)?shù)氖褂谜n本中的留白部分讓學(xué)生進(jìn)行積累，從而間接提升學(xué)生的寫作能力。

比如在《動(dòng)物王國里的故事》這篇課文中，教師可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的修改和變更，然后交給學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫。教師：“如果奧運(yùn)福娃沒有為他們送來水和電，動(dòng)物王國會(huì)怎么樣？”學(xué)生：“因?yàn)闆]有了水和電，動(dòng)物王國里亂了起來。動(dòng)物們無法正常生活，紛紛指責(zé)狼爸爸、小豬、蝴蝶公主的行為。動(dòng)物召開批斗大會(huì)，狼爸爸、小豬蝴蝶公主在臺(tái)上進(jìn)行懺悔流淚的時(shí)候，忽然，一道金光出現(xiàn)，吉祥寶寶出現(xiàn)了，吉祥寶寶給動(dòng)物們送來了水和電，動(dòng)物們又快樂的生活起來?！?/p>

讓學(xué)生以原本的課文為基礎(chǔ)進(jìn)行續(xù)寫來讓學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

4 閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合第四步--妙寫

所謂妙寫，則是讓學(xué)生在寫作的過程中不受到束縛，根據(jù)自身的真實(shí)感受對(duì)事物進(jìn)行妙寫，也可以成為隨筆。這個(gè)過程最需要注重的是學(xué)生文章中對(duì)于情感的描繪，一篇文章只有加入了情感才能使文章更加豐富多彩。所以，教師在進(jìn)行閱讀寫作結(jié)合教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)淖⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)將情感靈活的運(yùn)用在寫作當(dāng)中。

5 結(jié)語

總之，若是想有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，在閱讀中滲透寫作的因素是必要的。教師可以通過采取多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀來為寫作積累素材，在不斷閱讀的過程中來領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，同時(shí)在寫作過程中加深對(duì)關(guān)于閱讀的興趣，從而解決同時(shí)達(dá)到寫作促進(jìn)閱讀的作用，使得學(xué)生對(duì)于課文的理解更加深刻，同時(shí)避免出現(xiàn)寫作難以進(jìn)行的情況。并且通過讓學(xué)生進(jìn)行不同的寫作練習(xí)等方式來直接提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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