馬小健

摘? 要：初中英語(yǔ)的詞匯量增加，英語(yǔ)信息較之小學(xué)階段更為復(fù)雜，也更為系統(tǒng)化，此時(shí)學(xué)生的記憶容易混亂，在面對(duì)英語(yǔ)的時(shí)候茫然無(wú)措，學(xué)生只有打好詞匯的基礎(chǔ)，夯實(shí)詞匯的記憶，能夠在不同的英語(yǔ)情境中去理解英語(yǔ)的詞義，才能夠更好的構(gòu)建英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，這時(shí)候就需要思維導(dǎo)圖作為牽引線，讓學(xué)生的思維也形成一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生深層次展開(kāi)英語(yǔ)的探索，加強(qiáng)英語(yǔ)的印象。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）15-0180-01

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要模式，思維導(dǎo)圖主要的功用就是邏輯，學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，思維并不是直接處于清晰狀態(tài)下的，有的學(xué)生很長(zhǎng)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，都由于思維方向不明確，找不到英語(yǔ)的詞匯，只能死記硬背，英語(yǔ)的詞匯記住的少，忘記的更多，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思維與想法得到了梳理，學(xué)生從思維導(dǎo)圖的方式中找到了解鎖英語(yǔ)詞匯記憶寶盒的金鑰匙，更加規(guī)律化、技巧化的去記憶詞匯，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可用于提高英語(yǔ)的整體成績(jī)。

1.通過(guò)思維導(dǎo)圖，延伸詞匯學(xué)習(xí)

學(xué)生在詞匯記憶上，通常對(duì)于該詞匯的基礎(chǔ)詞義記憶較為深刻，但對(duì)于一個(gè)詞匯的延伸詞義印象不深，在不同的情境下，詞匯的含義不能得到充分的解讀，甚至引起歧義等，且學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)中，遇到類(lèi)似詞義的單詞，還容易產(chǎn)生混淆感，無(wú)法區(qū)分詞匯的應(yīng)用形式，思維導(dǎo)圖讓英語(yǔ)詞匯更加系統(tǒng)化，詞匯的分支含義也囊括其中，讓學(xué)生在英語(yǔ)的詞匯記憶中思維發(fā)散，靈活在不同的場(chǎng)景變換下切換詞性、詞義，獲得更加準(zhǔn)確的詞匯理解。如as，學(xué)生普遍認(rèn)知as翻譯為像……一樣，實(shí)際上as也同樣有如同、因?yàn)榈暮x，while可翻譯為： 在/當(dāng)……的時(shí)候;和……同時(shí)，both…and… 翻譯為：兩個(gè)都;既…又…思維導(dǎo)圖可構(gòu)建思維聯(lián)想，將基礎(chǔ)的詞義，常見(jiàn)的詞匯應(yīng)用含義與不常見(jiàn)的詞匯整合起來(lái)，在思維導(dǎo)圖的啟示下，串聯(lián)詞匯信息，形成輻射式的英語(yǔ)記憶。

2.關(guān)聯(lián)詞匯集中學(xué)習(xí)

初中的很多詞匯在同一場(chǎng)景下有所關(guān)聯(lián)，詞匯之間可相互銜接，聯(lián)通詞匯的信息形成詞組、句型等，思維導(dǎo)圖中將詞匯集中起來(lái)，學(xué)習(xí)上更為輕松簡(jiǎn)便，有條有理的記憶單詞，形成更加深刻的印象。例如，通過(guò)反義詞對(duì)比聯(lián)想，Big and small、High and low，比如，討論try to do與try doing的區(qū)別時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生回憶其他類(lèi)似表達(dá)法的差別：stop to do與stop doing;remember to do與remember doing，將英語(yǔ)的有關(guān)詞匯信息關(guān)聯(lián)起來(lái)，還有很多單詞的讀音相似、書(shū)寫(xiě)方式也相似的，light，night。bright，right;principle，principal;vacation，vocation;weather，whether;sail，sale;flower，flour等，均可以在思維導(dǎo)圖下構(gòu)成序列格式，讓學(xué)生一次掌握多種單詞，改變死記硬背的習(xí)慣。

3.利用思維導(dǎo)圖辨析相近單詞

初中英語(yǔ)中有很多相近的單詞，學(xué)生通過(guò)表面的詞匯記憶會(huì)自然的認(rèn)為它們?cè)~義是相似的，甚至是相同的，這樣當(dāng)在完形填空題中，要求從這些單詞中選擇一個(gè)填充到適應(yīng)的情境中時(shí)，學(xué)生就感到無(wú)所適從，平時(shí)的記憶，這些單詞無(wú)二區(qū)別，但在具體的題目區(qū)分要求下，學(xué)生也只能依據(jù)自己的英語(yǔ)語(yǔ)感進(jìn)行分辨，但感知下無(wú)法分辨細(xì)微問(wèn)題，就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。只有利用思維導(dǎo)圖的形式，將英語(yǔ)信息更加系統(tǒng)化的區(qū)分和整合，既能夠了解兩者的共同含義，又能夠具體的分辨詞性，合理的利用英語(yǔ)的單詞。happen ，take place二者都有“發(fā)生”的意思。happen指事情的發(fā)生，往往帶有"偶然"的意思。It happens that I am free today.恰好今天我沒(méi)有事。take place指事先安排或策劃好而后發(fā)生，沒(méi)有"偶然"的意思。must，have tomust表示說(shuō)話人的主觀看法;而have to則表示客觀需要。mustn't意為“不可以;不允許”;don't have to意為“不必”。例如，（1）My father had to work when he was ten years old.（2）The play is not interesting，I really must go now。

4.通過(guò)思維導(dǎo)圖掌握詞根詞綴

詞根詞綴是英語(yǔ)單詞規(guī)律化記憶的一種形式，掌握了英語(yǔ)的詞根詞綴，相對(duì)的一系列的關(guān)聯(lián)詞記憶也就更加深刻，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將詞根詞綴細(xì)化，記憶形式更加技巧化。ab 表示反常 如，absent 缺席 abnormal 不正規(guī)的。ap 表示添加 如，append 懸掛 apposition 同位置。

綜上所述，初中英語(yǔ)在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，可形成多種技巧式的詞匯模塊，更加便于學(xué)生記憶和思考，將英語(yǔ)的問(wèn)題整理出來(lái)，學(xué)生在英語(yǔ)互動(dòng)期間更具思維活躍性，可更加深刻的記憶英語(yǔ)的單詞，并消除英語(yǔ)詞匯記憶難點(diǎn)，促使詞匯把握更加精細(xì)和準(zhǔn)確。整體提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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