黃倩虹

摘? 要：新課程改革背景下，小學英語教師要緊密結(jié)合新課改的三維教育目標，積極構(gòu)建小組合作學習的英語課堂，強化對學生的英語聽說能力訓(xùn)練，全面提高學生英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語;小組合作學習;構(gòu)建對策

【中圖分類號】G623.3? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0174-01

近年來，伴隨著教育改革的不斷深入推進，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)講授式的教學模式，優(yōu)化教學效果，是教師教學改革發(fā)展的基本目標。英語作為世界經(jīng)濟一體化背景下的重要學科，小學英語的教育具有較強的啟蒙性。結(jié)合小學英語學科教育的特點：小學階段的英語教育應(yīng)當結(jié)合兒童語言習得的關(guān)鍵期，強化對學生的聽說能力訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，提高學生語言綜合素養(yǎng)。這就要求小學英語教師在開展語言訓(xùn)練時，打破傳統(tǒng)固有的教學模式，積極構(gòu)建小組合作學習模式，通過“自主、合作、探究”教學課堂的建立，強化對學生的英語聽說能力訓(xùn)練，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)。

1.小學英語教學中小組合作學習模式存在的問題

（1）分組問題

小組合作學習是課堂教學的一種組織形式，關(guān)于合作學習的形式、內(nèi)容等都有科學的依據(jù)。而大部分教師在教學中，將小組合作學習簡單地理解為過去的分組練習，以至于在實際的小組合作學習中，分組方面存在較大的隨意性。例如，大部分教師在分組方面，習慣于按座位分組，如前后桌四個人為一組，組員固定且長期固定，這種長期固定的分組模式存在不少問題，如沒有充分考慮學生的英語水平，且長期固定的模式，不利于學生之間的相互學習、優(yōu)勢互補，最終使得小組合作學習失去了應(yīng)有的價值和意義。

（2）學習內(nèi)容問題

小組合作學習模式的開展，合作學習內(nèi)容是一個關(guān)鍵性的元素。如果合作學習內(nèi)容選擇不佳，那將難以實現(xiàn)良好的合作學習效果。例如，如果教師給予英語基礎(chǔ)薄弱的小學生一個寬泛的討論題目，學生連基本的詞匯積累、語法知識等都比較薄弱，又如何交流討論呢？因此，小學英語教師可以在一些相對簡單的問題或者是口語交際教學等模塊開展小組合作學習模式，讓學生能夠積極參與其中，并且對提高學生的學習效果有顯著的作用。小學英語教師在開展小組合作學習的過程中，學習的內(nèi)容定位不準是普通存在的，如一些教師讓學生合作進行課后鞏固練習，然后學生在分組完畢之后各自埋頭作業(yè)，這樣的分組模式，失去了小組合作學習的意義;而部分教師，給予了學生較難的討論項目，導(dǎo)致學生難以交流討論，最終也難以取得好的效果。

（3）課堂秩序問題

對小學生的教學工作，課堂管理是一大難題。由于學生活潑好動，導(dǎo)致課堂經(jīng)常會出現(xiàn)“失控”的現(xiàn)象，尤其是在合作學習時，由于傳統(tǒng)的課桌式座位編排方式被打亂，且學生之間還可以無所顧忌地“說話”，這種“自由”的模式使得教師的合作學習課堂難以控制地會出現(xiàn)大聲喧嘩、課堂紀律極差的現(xiàn)象。這樣的課堂秩序，導(dǎo)致多數(shù)學生并沒有認真地參與討論，而是渾水摸魚地“擺龍門陣”。出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象，一是源于教師課堂紀律、規(guī)則不夠明確;二是學生缺乏合作意識和競爭意識。因此，要想確保教師的小組合作學習取得好的效果，明確課堂紀律是前提。

2.新課改下小學英語小組合作學習模式的有效對策

（1）科學合理分配與小組

分組是小學合作學習工作開展的前提。小學英語教師在開展合作學習的過程中，應(yīng)當重視分組。一般而言，合作學習分組的原則為“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”，即組員之間要相互補充;而小組之間則要水平相當。這樣便于“合作競爭”學習模式的構(gòu)建。而小組的成員，則應(yīng)當以4-6人為宜，一是便于管理;二是便于學生之間的合作交流討論。小學英語教師在合作學習分組時，應(yīng)當結(jié)合合作學習的目標科學分組，為提高小組合作學習模式的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（2）明確合作學習內(nèi)容

前面我們談到：小學階段英語學科教育的特點應(yīng)當以聽說訓(xùn)練為主。因此，小學教師在教學中，應(yīng)當結(jié)合小學英語學科教育的特點，在小組合作學習的過程中積極訓(xùn)練學生的聽說能力，提高學生語言表達能力。小學英語教師可以選擇合作學習的內(nèi)容有很多如：對話、游戲、情境劇、動畫配音等。對小學低段的學生，教師可以選擇一些簡單的、有“臺詞”的對白讓學生通過小組合作的方式對話，在對話的過程中訓(xùn)練學生的口語交際和表達能力;對于高段的學生而言，由于學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，因此教師可以通過一些簡單的合作交流話題讓學生自創(chuàng)臺詞進行交流討論，還可以通過表演話劇的方式，激發(fā)學生學習英語的熱情。例如，多數(shù)小學生對節(jié)目《小豬佩奇》可謂是爛熟于心。小學英語教師可以通過小組合作學習的模式，讓學生選取小豬佩奇中任何一個片段，分別扮演豬爸爸、豬媽媽、佩奇和喬治表演情境劇，這種小組合作表演的模式，是訓(xùn)練學生語言表達能力的一個有效手段。通過表演話劇進行小組合作學習的方式，不僅能夠有效地調(diào)動學生參與的積極性和主動性，還有助于提高學生的語言交際和表達能力。

（3）強化教師在合作學習中的監(jiān)督和引導(dǎo)作用

為了避免合作學習課堂出現(xiàn)混亂、無序的現(xiàn)象，小學英語教師在教學中，要充分發(fā)揮自己在學生合作學習過程中的“主導(dǎo)”作用，認真觀察和指導(dǎo)學生，糾正學生一些不正確的發(fā)音、語法等錯誤點，同時確保合作學習的有序進行。教師的觀察、監(jiān)督和引導(dǎo)，還有助于在合作評價環(huán)節(jié)，教師能夠給予學生中肯的評價，以調(diào)動學生合作學習的積極性和主動性，提高學生的英語學習質(zhì)量。

綜上所述，新課程改革背景下，小學英語教師要緊密結(jié)合新課改的教育目標，積極打破傳統(tǒng)的、固定的英語教育模式，通過小組合作學習模式的開展，培養(yǎng)學生的語言表達能力、交際能力，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]馬紅亮.合作學習的內(nèi)涵、要素和意義[J].外國教育研究，2003（05）：16-19