韋曉生

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是所有科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的重要科目。小學(xué)語(yǔ)文教師要借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生提供豐富多彩的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力和思維能力。針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)該提出一些可行的策略完善這些不足，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文的趣味性教學(xué)水平，為小學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高提供條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題及策略

前言：

小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)重要時(shí)機(jī)，結(jié)合小學(xué)生的心理制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量。許多教師注重成績(jī)是否提高而忽略了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)性和積極性，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)階段，如何提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣才是小學(xué)語(yǔ)文教師著重要思考的問(wèn)題。語(yǔ)文是學(xué)生在生活中經(jīng)常要運(yùn)用的知識(shí)，語(yǔ)文教師要循序漸進(jìn)的教導(dǎo)學(xué)生，讓語(yǔ)文知識(shí)滲透到學(xué)生的生活中，不只是一味地追求題目的答案和成績(jī)的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的不足

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不同的主要原因是教師教學(xué)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度這兩個(gè)方面。第一，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)方案的制定對(duì)課程起到了關(guān)鍵的作用，語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候不能總是想著怎么把知識(shí)教給學(xué)生，而是要考慮怎么樣能夠吸引學(xué)生注意提升提升課堂的專注力，站在學(xué)生的角度考慮怎么學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文相對(duì)其他學(xué)科而言比較乏味，語(yǔ)文教師要在課堂上把氛圍帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。第二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)生課后和家庭作業(yè)的質(zhì)量，現(xiàn)在大部分學(xué)生放學(xué)回家寫作業(yè)還需要家長(zhǎng)的陪同，有的甚至是全家人一起陪同完成作業(yè)，這種現(xiàn)象直接影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。學(xué)生在不斷升學(xué)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)占的比例越來(lái)越高，在小學(xué)階段養(yǎng)成了寫作業(yè)要家長(zhǎng)陪同才能完成的不良習(xí)慣，這會(huì)阻礙學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)之路的發(fā)展。所以教師要在跟家長(zhǎng)的交流中提出在完成家庭作業(yè)的時(shí)候減少看管，讓學(xué)生自主完成作業(yè)，如果學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)就會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，反之沒(méi)有完成也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅能提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，對(duì)生活的獨(dú)立性也有著很大的幫助。

2、課堂上存在的問(wèn)題較多，學(xué)生不能完全吸收課堂上的知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生專注力遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，如果課堂上缺少吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專注力的內(nèi)容，會(huì)使得課堂上出現(xiàn)學(xué)生常常走神的情況，教師與學(xué)生的互動(dòng)也會(huì)相對(duì)減少，所以課堂上教師要以學(xué)生為中心，開(kāi)發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，在課文的講解上可以利用現(xiàn)在優(yōu)厚的教學(xué)資源，如：音頻、動(dòng)畫、幻燈片等形式，在課堂一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)本次課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

3、教育內(nèi)容沒(méi)有很好的與實(shí)際生活相結(jié)合

語(yǔ)文學(xué)科是一門在實(shí)際生活中需要經(jīng)常運(yùn)用的學(xué)科，可以說(shuō)在生活中無(wú)處不在。低年級(jí)的學(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇的年齡，有些教師沒(méi)有充分將教學(xué)內(nèi)容與生活很好的結(jié)合，只是單純的講授課本上的知識(shí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是很高。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以把語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，比如在講到《端午粽》這篇課文的時(shí)候，我會(huì)提前讓學(xué)生講講自己家是怎樣過(guò)端午節(jié)的，在端午節(jié)會(huì)有哪些習(xí)俗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，在課下也可以讓學(xué)生了解其他傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)問(wèn)題的解決策略

1、提升語(yǔ)文教師的整體水平

教師的水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，所以教師要提高自身素質(zhì)，掌握更多知識(shí)和教學(xué)技巧，身為人民教師更應(yīng)該不斷地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，以身作則。語(yǔ)文是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是一種交流的手段，所以教師和學(xué)生在平時(shí)的交流中要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，能讓學(xué)生在和老師的交流中提升口語(yǔ)交際能力。

2、建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系不只是語(yǔ)文教學(xué)的策略，它適用于每一門學(xué)科的教學(xué)方法。教師不單單要注重知識(shí)的教學(xué)，還要關(guān)注師生之間的互動(dòng)和交流，這不止限在課堂上，下課后和教師也要和學(xué)生多多交流，和學(xué)生成為朋友就要從學(xué)生的角度看問(wèn)題，不能只判斷學(xué)生做的錯(cuò)與對(duì)，還要傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于事情的看法，以朋友的角度給予學(xué)生意見(jiàn)，不能一味地批評(píng)和懲罰。

3、不再單一的進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，看到學(xué)生各方面的閃光點(diǎn)

成績(jī)只是學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的一部分，素質(zhì)教育就是要打破把成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的局面，提升學(xué)生的總體素質(zhì)，做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要多種教學(xué)方法同退并進(jìn)，給學(xué)生提供輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師要具備發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上閃光點(diǎn)的能力，表?yè)P(yáng)大于批評(píng)，鼓勵(lì)大于壓制，學(xué)生的自信心提高了，學(xué)習(xí)才能更加輕松高效。

結(jié)束語(yǔ)：

新課改后教師要摒除老舊的思維，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，增添新的合理的教學(xué)方法。一切以學(xué)生為主，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的校園生活，讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張明言，淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新改革{J}現(xiàn)代閱讀（教育版），2013.（23）