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        新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接研究

        2020-10-21 04:41:00高申
        關(guān)鍵詞:初高中銜接高中數(shù)學(xué)教學(xué)新課程改革

        高申

        摘 要:初高中銜接是歷年來受到高度重視的問題,也是學(xué)生進(jìn)入高中面臨的第一個難題。不少初中畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績升入高中后,因為不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué),導(dǎo)致數(shù)學(xué)不及格,少數(shù)學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)失去了信心。在新課改后,初高中的銜接問題就顯得更為突出。這就要求我們要重新認(rèn)識學(xué)生,分析在新課標(biāo)下學(xué)生出現(xiàn)的初高中數(shù)學(xué)銜接上問題,針對這些問題改變教師的教學(xué)內(nèi)容與方法,同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo),從而平穩(wěn)的度過銜接期。為此,本文對初高中數(shù)學(xué)銜接問題出現(xiàn)的可能原因及應(yīng)對方法進(jìn)行了一些淺薄的探究。

        關(guān)鍵詞:初高中銜接;高中數(shù)學(xué)教學(xué);新課程改革

        一、新課程下初高中數(shù)學(xué)銜接的問題

        河南省進(jìn)入高中新課改,高中課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)大綱都有很大變化,數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等都與往年有所改變,初高中脫節(jié)問題日益突出。通過分析初高中學(xué)習(xí)銜接方面存在的問題,主要存在以下幾點:

        (一)初高中數(shù)學(xué)知識的銜接問題、教學(xué)方式的銜接問題

        教材是課程建設(shè)的主要載體,是課程改革的主要內(nèi)容之一,每次的課程改革都體現(xiàn)出新的課程理念,全新的課程設(shè)計,新課程改革后使用的教材,雖然初高中教材的難度都有所降低,但與初中義務(wù)制教材相比,高中現(xiàn)行教材(人教A版)有如下特點:一是容量大,高中必修課本5本,高考考察選修內(nèi)容理科3本,文科2本,另外高考選作題涉及選修4系列的三本課本。高中知識點增多、靈活性加大、課時減少、課容量增大、進(jìn)度加快。二是內(nèi)容抽象,高中教材不僅有大量抽象的數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)術(shù)語,我們既要準(zhǔn)確理解他們的意義,區(qū)別與初中教學(xué)中的差距,同時還要能夠運用它們進(jìn)行推理、運算。

        (二)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、心理的銜接問題

        學(xué)生由初中升入高中面臨許多變化,新教材、新老師、新集體,環(huán)境的改變制約了部分同學(xué)不能很快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí),通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多曾以優(yōu)異成績考入高中的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),成績開始下滑,有的甚至跟不上班級,高中教材起始部分的集合和函數(shù)思想等內(nèi)容的引入使數(shù)學(xué)無論在下降的人數(shù)還是在下降的幅度更甚于其它學(xué)科,調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒,學(xué)生不適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        二、初高中數(shù)學(xué)銜接的方法與對策

        針對以上初高中銜接面臨的問題,我進(jìn)行了具體的探究與研討,開發(fā)出建立在初高中銜接基礎(chǔ)之上的校本教材,將從“知識銜接"”、“學(xué)法銜接”、“教法銜接”三個維度進(jìn)行整體把握:

        (一)知識銜接

        新課標(biāo)在義務(wù)教育階段刪減了很多內(nèi)容,而這些內(nèi)容在高中階段卻有著重要作用。例如乘法公式只有平方差、完全平方公式,沒有立方和與立方差公式。多項式相乘僅指一次式相乘。因式分解,只要求提公因式、公式法,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)式化簡的能力不夠。在對于存在如此多的問題的高一新生的啟蒙教學(xué)中,每一個知識的教學(xué)更應(yīng)注重新舊聯(lián)系,了解學(xué)生的思維過程,突破新舊知識的銜接點,摒棄學(xué)生原有的錯覺,提高學(xué)生的認(rèn)知水平,優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其實只要教師認(rèn)真研究初、高中教材,都不難發(fā)現(xiàn)初中課本中的許多例習(xí)題和考題都為高中的教學(xué)理下了很好的伏筆。例如高一數(shù)學(xué)第一冊的第一章集合,初中幾何中垂直平分線、角平分線兩個點的集合,就為集合的定義給出了幾何模型.同時平面幾何中的“等角定理”又為平面解析幾何中求橢圓的軌跡方程提供了現(xiàn)實的模型。

        (二)學(xué)法銜接

        不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有不同的學(xué)法,應(yīng)盡量學(xué)習(xí)比較成功的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。改進(jìn)學(xué)法是一個長期性的系統(tǒng)積累過程,一個人不斷接受新知識,不斷遭遇挫折產(chǎn)生疑問,不斷地總結(jié),才有不斷地提高。通過與老師、同學(xué)平時的接觸交流,逐步總結(jié)出一般性的學(xué)習(xí)步驟,它包括:制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個方面,簡單概括為四個環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè))和一個步驟(復(fù)習(xí)總結(jié))。每一個環(huán)節(jié)都有較深刻的內(nèi)容,帶有較強(qiáng)的目的性、針對性,要落實到位。抓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從高一年級抓起,無論從年齡增長的心理特征上講,還是從學(xué)習(xí)的不同階段的要求上講都應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。

        (三)教法銜接

        初中時期數(shù)學(xué)教師對知識講解很細(xì),數(shù)學(xué)題型歸類全面,強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí),不注重學(xué)生的獨立思考。而高中教師在授課時強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)思想和方法,注重舉一反三,要求嚴(yán)格的論證和推理。在上課時除了分析書上的知識點外,還要剖析概念的內(nèi)涵外延,分析重點難點,突出思想方法。本論文引領(lǐng)教師反思教學(xué)行為是否符合新課程理念的要求,是否把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面進(jìn)行了整合,是否體現(xiàn)學(xué)生主體地位,教學(xué)是否從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)出發(fā),從而體現(xiàn)新課程的價值追求.只有這樣才能有利于教學(xué)創(chuàng)新,才會保護(hù)學(xué)生的積極性,促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展,使教育步入素質(zhì)教育的軌道。

        三、總結(jié)

        總之,高中與初中的數(shù)學(xué)銜接應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),和對學(xué)生能力的要求,選擇與高中知識聯(lián)系較密切的初中知識和初中刪節(jié)知識,按照所選內(nèi)容,內(nèi)在的關(guān)聯(lián)順序,及遵循循序漸進(jìn)的原則,使學(xué)生的思維層層展開,逐步深入。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的閱讀理解、主動學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的習(xí)慣。同時我們也要知道提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的過程是循序漸進(jìn)的過程,要防止急躁心理。有的同學(xué)貪多求快,囫圇吞棗,有的同學(xué)想靠幾天沖刺一蹴而就,有的取得一點成績沾沾自喜,遇到挫折又一蹶不振,針對這些實際問題要有針對性的教學(xué)。知識的積累、能力的培養(yǎng)是長期的過程,正如華羅庚先生倡導(dǎo)的" 由薄到厚" 和" 由厚到薄" 的學(xué)習(xí)過程就是這個道理。只要領(lǐng)會了新課程理念的本質(zhì),大膽地破舊立新,在學(xué)生的個性發(fā)展的同時,學(xué)生的成績也會大幅提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 吳勇平.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接的思考.數(shù)學(xué)通報.2006.3

        [2] 程曉杰.初高中數(shù)學(xué)教育過渡銜接探究[J].世界教育信息,2010年11期。

        [3] 陳文亮.談新課程初高中數(shù)學(xué)的銜接[J].科技信息,2010(23)。

        [4] 王玉勝 高映俊.從“有縫銜接”到“無縫銜接”——初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)之我見[J].考試周刊,2018年92期。

        [5] 人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室.《初高中數(shù)學(xué)銜接讀本》.北京:人民教育出版社,2012年01月。

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