黃燕娟

摘 要：小學(xué)階段的語文課程教學(xué)，良好的課堂教學(xué)氛圍建立起來，能夠幫助學(xué)生提升課程學(xué)習(xí)效率。尤其是對于語文這類基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生在日常的課堂學(xué)習(xí)階段，很容易受到周圍環(huán)境以及其他同學(xué)的影響。因此教師應(yīng)該深入探索良好課堂教學(xué)氛圍建立的基本途徑，幫助學(xué)生提升自己的課程學(xué)習(xí)能動性，實現(xiàn)對語文基礎(chǔ)知識的深入性探究分析，為日后高年級的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂氛圍;教學(xué)方法

引言

小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知能力是十分有限的，因此在日常的課程學(xué)習(xí)階段，往往會受制于諸多的課程學(xué)習(xí)因素。關(guān)注小學(xué)生的性格特點與思想意識，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實踐中提升自我的判斷能力與分析能力。教師應(yīng)該注重課程教學(xué)方式方法的優(yōu)化改進，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我與改進自我，提升課堂專注度順利達(dá)成各個階段的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、建立積極課堂學(xué)習(xí)氛圍的意義

教師對語文課程內(nèi)容進行深入性的研究分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常的知識探索分析階段，自身的專注力有限，很難長時間的專注于學(xué)習(xí)。而語文課程作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅僅對高年級的課程學(xué)習(xí)有重要影響作用，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)探索順利進行的基礎(chǔ)性條件。其中所蘊含的哲學(xué)思想與傳統(tǒng)文化知識諸多，需要教師結(jié)合學(xué)生的主觀思維發(fā)展需要，幫助學(xué)生提升自己的審美能力與創(chuàng)新水平。無論對于教師還是學(xué)生來講，建立積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，都需要從根本上將傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的進行調(diào)整，學(xué)生適應(yīng)全新的課程教學(xué)形式，而教師則需要積極面對現(xiàn)代教育改革的挑戰(zhàn)與機遇，探索學(xué)生與教師共同發(fā)展的相關(guān)措施。

二、營造積極課堂氛圍的相關(guān)舉措

（一）注重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)參與性，實現(xiàn)師生有效互動

教師應(yīng)該在了解學(xué)生基本學(xué)情的條件之下，幫助學(xué)生提升自己的表現(xiàn)能力與探索分析能力。尤其是學(xué)生本身就具備思維敏捷、活躍度高的特點，如果課程內(nèi)容過于枯燥乏味或是具備一定的挑戰(zhàn)性，則課堂教學(xué)氛圍構(gòu)建就會面臨諸多的問題，很有可能會因為學(xué)生的畏難心理而停滯。

教師可以利用多樣化的課程教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)過程，諸如探究性的課堂交流互動，學(xué)生能夠在理清課程學(xué)習(xí)要點的基礎(chǔ)上，與教師一起深入探究分析相應(yīng)的問題。教師在此階段作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵學(xué)生調(diào)動個人思維，并在互動交流階段獲得啟發(fā)，因此獲得新的課程學(xué)習(xí)思路。教師可以日常教學(xué)階段，設(shè)置相應(yīng)的問題內(nèi)容，讓班級學(xué)生全面參與討論過程中。尤其是提出問題與了解問題的前提條件之下，教師在課程教學(xué)活動中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥與引導(dǎo)，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難也可以第一時間尋求教授的幫助。此時的積極教學(xué)氛圍建立起來，學(xué)生在課程內(nèi)容探索分析期間更加積極主動，課堂參與度提升。

（二）尊重學(xué)生的個體差異性

語文教師在課程教學(xué)階段，常常會忽視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致自身陷入一個學(xué)習(xí)的誤區(qū)。小學(xué)生處于一種飛速發(fā)展階段，在對日常學(xué)習(xí)以及各類信息的相關(guān)內(nèi)容判斷階段，常常會走入錯誤判斷方向。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，在利用現(xiàn)有的條件之下，將自己對教師的依賴性逐步解除。教師尊重學(xué)生的個性差異，本身就是積極學(xué)習(xí)氛圍建立的基本條件。不同學(xué)生在思考知識內(nèi)容以及問題分析探究階段，本身所持有的態(tài)度也是存在明確差異性的。學(xué)生對同一內(nèi)容出現(xiàn)不同的情感態(tài)度或分析判斷現(xiàn)象，需要教師給學(xué)生足夠的自我表達(dá)欲自我展現(xiàn)的機會，此時對一些觀念錯誤的學(xué)生進行糾正，在語文課程學(xué)習(xí)階段學(xué)生具備良好的學(xué)科思維意識，在實踐中激發(fā)自己的課程學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)該認(rèn)識將以生為本的課程教學(xué)理念應(yīng)用的重要性，也就是說教師應(yīng)該給學(xué)生樹立良好的榜樣，并注重學(xué)生的課堂參與性，注重學(xué)生的自信心與勇氣的培養(yǎng)。不同學(xué)生的閱讀偏好有明顯的不容，且學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，敢于分享交流，保持一種積極主動的思考學(xué)習(xí)態(tài)度，此時的課內(nèi)外學(xué)習(xí)就能緊密聯(lián)系起來，無論是小組合作還是教學(xué)活動組織，學(xué)生都能積極參與到其中，提升自己的主動思考能力。

（三）傳統(tǒng)課程教學(xué)模式優(yōu)化改進

語文教師在基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)階段，由于學(xué)生的生字、生詞學(xué)習(xí)水平有限，所以創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力不足是極為常見的。主要是因為傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。日常在組詞、造句、生字等基礎(chǔ)知識教學(xué)引導(dǎo)期間，教師要適應(yīng)現(xiàn)代化課程教學(xué)的需求，讓學(xué)生體會到課程學(xué)習(xí)的趣味性，課堂知識開拓創(chuàng)新幫助學(xué)生建立屬于自己的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展計劃。小學(xué)生現(xiàn)階段的語文課程學(xué)習(xí)課業(yè)壓力相對較為繁重，填鴨式的課程教學(xué)，普遍存在教學(xué)進度強控，而教師將更多的注意力放置在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面。此時教師應(yīng)該將傳統(tǒng)課程教學(xué)模式進行調(diào)整，讓學(xué)生深入思考相應(yīng)的知識內(nèi)容，同時獲得與其他同學(xué)進行互動交流的機會，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍建立起來，學(xué)生始終能夠保持一個輕松愉悅的狀態(tài)，順利完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將自己的學(xué)習(xí)壓力緩解。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文課堂積極學(xué)習(xí)氛圍的建立，需要教師認(rèn)識到自身在教學(xué)指導(dǎo)方面的重要影響作用，幫助學(xué)生全面參與課堂學(xué)習(xí)活動之中。教師應(yīng)該從課程教學(xué)方式方法、教學(xué)思路等諸多方面入手，做好各類教學(xué)要素的協(xié)調(diào)性應(yīng)用，幫助學(xué)生提升自己的課程學(xué)習(xí)體驗感，在探索分析階段獲得新知，始終保持一個良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻

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（作者單位：惠州市惠東縣平海碧甲小學(xué)）