黃韶

摘 要：隨著我國教育體系的不斷完善，當前初中教育水平快速提升，越來越多教育者意識到導學對推動教學進程，提升教學效果的作用。本文結合筆者多年的初中數(shù)學教學經驗，探討初中數(shù)學應用問題導學法開展教學的有效措施，以供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題導學法;教學實踐

導入環(huán)節(jié)是現(xiàn)代化教學課堂上非常重要的教學環(huán)節(jié)，也是課堂教學開展的前提，在初中數(shù)學教學前利用問題導學的方式引入數(shù)學知識，才能改善當前初中生數(shù)學學習意識淡薄，學習效率偏低的局面，吸引學生的學習興趣，才能更好地推動后續(xù)教學活動的開展。

1.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用價值

數(shù)學是初中教育體系的重要組成內容，近年來，我國初中數(shù)學教學現(xiàn)狀不容樂觀。不少初中生由于初中學科驟然增多，分身乏力，對數(shù)學知識的學習興趣逐漸降低。再加上數(shù)學由小學過渡到初中后邏輯性進一步增強，學習難度增大，學生缺乏主動思考的意識，逐漸喪失數(shù)學學習的優(yōu)勢。通過開展問題導學的形式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，夯實數(shù)學基礎，提高對數(shù)學知識的感知能力，促進學生更積極主動思考數(shù)學問題，才是其應用的的重點[1]。在實際的初中數(shù)學課堂教學實踐中，不少教師經過多年的探索，摸索出能夠緊密結合初中數(shù)學知識，又有創(chuàng)新形式的問題導入方法，燃起學生對數(shù)學學習的興趣和激情，在進行問題導入的過程中，學生跟上教師的思維與節(jié)奏，思考問題，探索知識，與知識進行對話，在解題中互相合作，提高感知能力的同時也提升自我學習動力和實力[2]。

2.初中數(shù)學應用問題導學法的教學實踐研究

2.1預設思考問題，做好課前準備

導學的載體是具體的數(shù)學問題，教師對問題的設置必須保證其與學習的內容相關，又能激發(fā)學生的探究興趣，這要求教師必須提前做好充分的準備，提高問題設置的質量，才能發(fā)揮導學的價值。長期以來，很多教師只是在課前叮囑學生進行預習，沒能給出有指向性的問題進行導入，學生很容易措施重難點內容，導致進入正式授課時準備不足，無法跟上教師的思維與節(jié)奏。因此，問題導學法的應用必須保證教師與學生雙方的課前充分準備，教師結合學習內容為學生預設問題，學生同時也要做好相應的預習工作，才能在學習過程中做到心中有數(shù)，逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣。

比如在教授“平行線判定”的相關內容前，教師就可以通過連續(xù)性層級導入的方式為學生預設問題進行導入學習：平行線的判定方法有哪些？如何通過幾何用語來簡單推理和表述？等等，要求學生帶著導入問題做好更完善的預習工作，在預習中就對平行線三種判定方法有一定的印象，嘗試性通過這些判定方法進行簡單的推理，形成數(shù)學思維，對預習過程存在的問題也有較深的印象，并有準備地帶入課堂去解答。這樣的過程中學生從思考和學習行為上均做好了充分的課前準備，也能在教師的引導下更好地把握所要學習內容的重難點，還能積累問題，解決問題，不斷思考探索，加深鞏固，必然顯著提高學習質量，保證較高的課堂教學效果[3]。

2.2創(chuàng)設問題情境，巧妙提出問題

長期以來，我國的教師受到應試思想的束縛，使其形成一種單向灌輸知識的習慣，忽略學生學習知識和形成思維能力的過程。而在數(shù)學教學中，不少教師也將重點放在數(shù)學定理和公式的講解上，要求學生套用去解答數(shù)學題目，忽略學生對公式和問題聯(lián)系的理解，也導致學生對數(shù)學課堂產生枯燥情緒，不利于挖掘學生學習潛力。實際上，初中生正處于對萬事萬物好奇心較強的成長階段，教師對學生的誘導性學習要盡可能滿足學生的心理與發(fā)展規(guī)律，可采用問題情境的方式吸引學生注意力，引導學生對問題進行思考，充分利用多媒體技術的優(yōu)勢整合數(shù)字化教學資源，讓學生在情境中自主探索，解決問題。

比如教學“平方根”的相關內容時，教師就可以利用多媒體技術，搜索關于神州飛船升空時的視頻畫面供學生欣賞，讓學生觀察在太空中天宮二號實驗室如何進行對接，而宇宙飛船離開地球后如何進入正常軌道，其速度控制為怎樣的范圍等，要求學生在情境中預設其速度比第一宇宙速度v1更大，比第二宇宙速度v2小，并滿足v1平方為gR、v2平方為2gR的要求，帶著這樣的問題思考平方根的概念。在問題情境的導學下，數(shù)學課堂營造出良好的學習氛圍，學生也從抽象課本的平方根認識中跳脫出來，通過觀察宇宙飛船的視頻認識平方根，激發(fā)學習熱情，更能提高教學效率。

2.3啟發(fā)學生思維，指引解決問題

導學法的應用通常在初中數(shù)學教學的開端，問題的提出是為幫助學生掌握思路和方法，學生在接收問題時通常會產生很多疑問，而這些疑問大多為章節(jié)數(shù)學知識的重難點，在重難點知識一時得不到解決時，教師必須要充分發(fā)揮自身引導者角色的作用，引導學生找到正確的思路發(fā)現(xiàn)問題的突破口，啟發(fā)思維，獨立解決，這有助于提高學生學習的成就感，對學生后續(xù)數(shù)學學習熱情的激發(fā)有極大的作用[4]。

比如在教學“分式方程”內容時，教師就可以舉例：我國某地區(qū)發(fā)生地震，周邊工廠接到求救后要求工人連夜加工1500頂帳篷盡快運送到災區(qū)，在完成300頂帳篷后，工廠管理者決定把效率提高為原來的1.5倍，并要求比原計劃提前四天完成，要求學生求解每天應加工的帳篷數(shù)量。這個問題設置的出發(fā)點是要求學生利用分式方程解決實際問題，發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學知識的聯(lián)系。在理清邏輯關系時不少學生會出現(xiàn)混亂的情況，因此教師要及時進行引導，必要情況下提示學生設原來每日帳篷生產量為x，那么計劃的情況為300+1.5x=1500，在此前提下學生更好地理順了邏輯關系，從這個分式方程中逐漸可以推出效率提高后的生產量和預定天數(shù)，最終正確解答問題。這樣導學的方式是教師重視學生學習過程，思維形成的轉變，也是教師尊重學生學習主體地位的體現(xiàn)，由學生通過提示導入親自解決問題，才能真正確保學生掌握學習技巧和方法。

3.結束語

綜上所述，將問題導學法應用在初中數(shù)學教學過程中，具有非常重要的意義，在導學形式下開展數(shù)學教學，學生才能盡快發(fā)現(xiàn)重難點和學習方向，激發(fā)學習興趣，并在良好的學習氛圍下順著導學思路高效學習，全面提高教學效果和學生的綜合能力。

參考文獻

[1]趙紅霞.初中數(shù)學教學的問題導學法應用分析[J].教學研究，2017，1（12）：204.

[2]岳代穩(wěn).初中數(shù)學問題導學法的應用與教學策略研究[J].基礎學科，2018，11（16）：118-120.

[3]邵志杰.初中數(shù)學問題導學式教學法的研究與實踐[J].速讀（下旬），2016，11（6）：285.

[4]陳飆.問題導學理念下初中數(shù)學教學的開展[J].新課程·中學，2016，2（11）：172.

（作者單位：田東縣作登鄉(xiāng)大板希望學校）