葉建強(qiáng)

摘 要：新課程背景下，一線教師要注重結(jié)合實(shí)踐多加思考和總結(jié)在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的有效策略。本文探討了三點(diǎn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透策略，即明確課程內(nèi)容中的核心素養(yǎng)要素;注重啟發(fā)和引導(dǎo)式教學(xué);做好課堂總結(jié)，使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)。在平時(shí)教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)踐多加思考和總結(jié)相關(guān)策略，以期在課堂教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)心得

新課改形勢(shì)下，如何在課堂教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)成為重要的教學(xué)課題。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與思考對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透談一些策略性意見(jiàn)，希望對(duì)一線教師有所助益。

一、明確課程內(nèi)容中的核心素養(yǎng)要素

根據(jù)普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中的敘述，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析幾個(gè)方面。就某一節(jié)具體的課程而言，往往有所側(cè)重，其中包涵一個(gè)或多個(gè)核心素養(yǎng)要素。要想在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師在切實(shí)理解地理學(xué)科核心素養(yǎng)要素的涵義的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容的具體特點(diǎn)挖掘并明確本節(jié)課程中所包涵的核心素養(yǎng)要素，這一步做到位了，才能在課堂教學(xué)中采取具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。就高中數(shù)學(xué)而言，一般情況下，課程內(nèi)容中核心素養(yǎng)的明確的明確應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，比如人教A版必修一“集合間的基本關(guān)系”一節(jié)，該節(jié)的主要內(nèi)容是子集、真子集、集合相等、空集的概念以及基于這些概念的集合間的基本關(guān)系，其中所包涵的核心素養(yǎng)要素主要為數(shù)學(xué)抽象和邏輯推理，則集合該節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)方面除了使學(xué)生掌握基本的概念與集合之間的包含關(guān)系，還要能使學(xué)生在已知包含關(guān)系的條件下會(huì)求字母的取值范圍。此外，要應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用類(lèi)比思想在探究?jī)蓚€(gè)集合的包含和相等關(guān)系，這主要是為了鍛煉其思辨能力，從而滲透數(shù)學(xué)抽象和邏輯推理素養(yǎng)要素。這樣，圍繞相關(guān)的核心素養(yǎng)要素，本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)就得以明確，從而也就更易取得理想的滲透效果。

二、注重啟發(fā)和引導(dǎo)式教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。從教學(xué)方法的層面看，要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須能夠通過(guò)合理的啟發(fā)和引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟，如果仍像傳授具體知識(shí)那樣采取灌輸色彩偏重的教學(xué)方式，顯然是不合時(shí)宜的，這是由核心素養(yǎng)本身的特殊屬性所決定的，因此在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，善于通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度和投入度，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟的產(chǎn)生。例如例如對(duì)于課本例題：“求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間”的教學(xué)中，在給出“函數(shù)的單調(diào)區(qū)間”這一關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，不要由教師直白的講出來(lái)，而是通過(guò)合理的引導(dǎo)使學(xué)生獲得合理的啟發(fā)，最終自己探究出來(lái)，為此可設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）畫(huà)出該函數(shù)的圖像并研究其主要性質(zhì);（2）分別求出函數(shù)的圖像與特征并概括規(guī)律;（3）請(qǐng)同學(xué)找出一個(gè)具有此函數(shù)模型的實(shí)際例子，并以解決，問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前以后，同學(xué)們情緒高漲，思維活躍積極動(dòng)手，互相交流，第一個(gè)問(wèn)題解決相對(duì)比較順利，第二個(gè)問(wèn)題則顯示出較大的差異，第三個(gè)問(wèn)題的結(jié)果豐富多彩，最后在老師的引導(dǎo)下，問(wèn)題獲得了圓滿的解決，同學(xué)們也感受到了成功的喜悅。這與傳統(tǒng)教學(xué)的方法，最大的區(qū)別就在于教師加以啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)的參與獲取知識(shí)的全過(guò)程。

三、做好課堂總結(jié)，使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)

課堂總結(jié)無(wú)疑有著十分重要的意義，如果說(shuō)新課導(dǎo)入某種意義上起著提綱挈領(lǐng)的作用，那么課堂總結(jié)的主要意義就在于收束課堂，圓滿收尾，并使學(xué)生在回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中達(dá)成更深入的理解和體會(huì)，同時(shí)從整體角度明確本節(jié)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生感悟核心素養(yǎng)要素內(nèi)涵的過(guò)程。課堂總結(jié)要基于課程特點(diǎn)達(dá)到簡(jiǎn)明扼要的效果，以便于學(xué)生更好地理解和記憶。如在“指數(shù)函數(shù)及性質(zhì)”這節(jié)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下步驟：①學(xué)生作出的圖象;②歸納出一般情況下指數(shù)函數(shù)的圖象;③要求學(xué)生思考類(lèi)比得出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì);④思維拓展獲得解決函數(shù)圖象和性質(zhì)的一般思路。最后可做如下的課堂總結(jié)：

從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果，也為學(xué)生提供了后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)的有效方法。

如上，本文探討了三點(diǎn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透策略，即明確課程內(nèi)容中的核心素養(yǎng)要素;注重啟發(fā)和引導(dǎo)式教學(xué);做好課堂總結(jié)，使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)。在平時(shí)教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)踐多加思考和總結(jié)相關(guān)策略，以期在課堂教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯建南. 高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2017（6）：26-27.

[2]莊志剛. 對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)雜志， 2017（5）：1-6.