湯海英

【摘要】? 中學語文教學中作文部分的教學一直是教學當中的難點，由于中學生還處于成長發(fā)育階段，對于外界的認知較少，所以自身積累的詞匯量有限，在寫作的過程中便變得較為困難。而作文教學一直是教學當中的重要部分，因此教師一直在探尋能夠提升學生寫作能力的方法。對于中學生來說，課外閱讀不止是他們開闊眼界、提升閱讀能力的過程，同時也是提升他們寫作能力的關鍵途徑。對于語文來說，讀與寫之間是有著極為緊密的聯(lián)系，教師在引導中學生進行課外閱讀的過程中，應當有思想、有針對性的去提升學生的作文寫作能力。

【關鍵詞】? 中學語文 課外閱讀 寫作教學 有效結合

【中圖分類號】? G633.3? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-097-01

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作文教學是中學語文教學中的重要內容，事實證明，課外閱讀與拓展訓練能夠在很大程度上提高學生知識儲備量，促進學生文章寫作水平的提升，進而提高學生的語文素養(yǎng)。對此，教師應積極將課外閱讀與訓練融人到中學語文作文教學中，開闊學生眼界，使其做到胸中有墨，創(chuàng)作出更其思想與靈魂的優(yōu)秀作品。

一、中學語文作文教學中存在的問題

我國中學語文作文教學中，教師經常將寫作學習和閱讀學習分開進行，單一性地強調作文教學或是閱讀教學，而對于以讀促寫、以寫帶讀的融合式教學模式并沒有深人地探究和創(chuàng)新，所以，學生在閱讀中對寫作的學習意識就相對淡薄。綜合來看，現(xiàn)階段我國中學語文作文教學的不足之處主要有以下三點。

第一，教師過度追求單一的形式化教學，而忽略多元化的語文整體教學。聽、說、讀、寫是整體的中學語文教學目標，教師在教育中要善于結合各個模塊來綜合提高學生的語言組織能力，鍛煉學生的邏輯思維力，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。

第二，教學模式單一且固化，學生的寫作興趣難以得到激發(fā)。興趣是學生寫作的靈魂，更是學生寫作的基礎，受傳統(tǒng)課堂教學模式影響，教師在教學的方式方法和模式上存在一定的落后性，對此，我們要積極轉變教育觀念，創(chuàng)新教學模式，以學生學習興趣為教學導向，結合教材和閱讀來引導學生認識寫作學習，激發(fā)學生的寫作興趣，逐漸提升學生的書面表達能力。

第三，學生寫作的思路狹隘，作品缺乏自我真情實感。好的作品是作者基于飽滿的情感和豐富的寫作知識積累上進行創(chuàng)作而誕生的。反觀現(xiàn)在中學生因為家長的保護對外界世界的感知力很弱，面對社會的多面性也沒有機會去體悟，于是在情感和心理上缺乏感悟和總結。綜合上述原因，我們要結合生活進行閱讀、寫作教學，選擇合適的書籍推薦給學生閱讀，讓學生通過各類書籍的閱讀，從中感悟到生活的真實和社會的多樣，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

二、中學語文教學中課外閱讀與作文教學的有效結合策略

1.學生自我閱讀啟發(fā)

中學生已經擁有了一定的自主學習能力，因此在進行課外閱讀指導過程之中，教師需要給學生以更多的時間和空間，而只將自身定位為指導者。

比如在安排學生完成“我和詩歌的緣分”這一作文主題時，教師提前給學生提供一節(jié)課外閱讀課，讓學生在課外閱讀課上自由閱讀，在沒有范圍限制的情況下，彼此交流分孚，使大家有更多的機會接觸古代詩歌和近現(xiàn)代詩歌，并且把自己置身于詩歌的情境之中，從而讀到余光中的鄉(xiāng)愁，海子的希望，杜甫的情懷，李白的想象〔學生在感受各種詩歌情感之后，不但知識得到了有效積累，而且作文的目標主題寫作思路也將變得豁然開朗，文章內容將得到極大充實、

2.課外閱讀內容提示

中學生對未知事物充滿好奇心，所以教師在引導學生進行課外閱讀時，應當避免使其思維受到限制，而是要用恰當?shù)姆绞教崾酒浣邮苷n外閱讀內容，比如教師可以大膽要求學生按照自身需要進行自由選擇，只對材料進行整體把關即可。而為了保證學生課外閱讀的系統(tǒng)性，教師可以參考學生的自主選擇內容，制定與之相匹配的閱讀計劃，以便讓學生的閱讀和寫作對應起來。

3.網絡材料應用指導

利用互聯(lián)網這種形式，學生能夠主動將閱讀和寫作產生積極的聯(lián)系，使寫作題材內容有更豐富的選擇余地。而對于教師來講，則可以充分利用網絡技術優(yōu)勢，及時發(fā)布寫作要求，安排學生在網絡環(huán)境中尋找素材，提升應用指導的效果。

4.將課外閱讀與寫作教學進行整合

寫作能力的提高是學生進行閱讀的主要目的，而閱讀是學生寫作能力提高的基礎，兩者之間存在著緊密的聯(lián)系。學生可以利用大量的課外閱讀來進行寫作素材的積累，課外閱讀文章還可以作為學生寫作的靈感來源，學生可以根據課外閱讀中的好同好句對其進行分析，掌握一定的寫作方法和技巧，給學生的寫作創(chuàng)新打下良好的基礎。在長期堅持的課外閱讀過程中，學生將會逐漸的積累到大量的寫作技巧和素材，其作用是傳統(tǒng)閱讀教學與寫作教學所不能及的。

例如，教師可以推薦學生利用課余時間對課外閱讀書籍《童年》進行閱讀，學生在對高爾基以自己為原型所寫的描述童年生活的小說進行閱讀之后，可以深刻的感受到課外閱讀的魅力，讓學生在黑暗中看見光明，在邪惡中看見善良，在冷酷無情中看到人性的光芒以及讓學生在悲劇的氛圍中感受到人們戰(zhàn)勝悲劇命運的巨大力量，學生可以將這種寫作手法融人到自己的作文寫作中去，還可以將閱讀中的童年生活與個人的童年進行比較，找出符合的片段進行摘抄，讓寫作的內容變得更加的豐富并且具有層次感，在這個過程中將課外閱讀與寫作教學進行很好的整合。

三、結語

將課外閱讀與寫作結合到一起，以寫作作為課外閱讀的主要目的，并且以課外閱讀作為寫作教學的基礎，通過兩者的結合使得在擴展學生閱讀量的同時提高學生的寫作水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]喬麗番.中學語文教學中課外閱讀與寫作的結合[J].語文課內外，2017，（33）：110.

[2]徐璀.課外閱讀如何提中學學學生的寫作水平[J].作文成功之路（上旬），2017，（7）：37-38.