何柳青

【摘要】? 農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生作文存在題材老舊，立意不深，對當(dāng)?shù)刎S富的生活和傳統(tǒng)文化認(rèn)識淺顯， 缺少對當(dāng)?shù)厣蠲翡J的洞察力和細(xì)致的感受力，對謀篇布局的意識不強(qiáng)，思辨能力低下等等問題。及農(nóng)村中學(xué)在作文教學(xué)上，寫作培養(yǎng)模式單一、寫作教學(xué)觀念未能及時更新的問題。本文針對農(nóng)村學(xué)生的寫作困境，結(jié)合農(nóng)村本土豐富的生活和文化，，通過“以讀促寫，以寫促讀”等多種方式的課堂教學(xué)，旨在著眼于豐富學(xué)生的寫作素材和激活學(xué)生的寫作思維，打破學(xué)生目前寫作的困境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積累寫作素材，提升學(xué)生的思辨能力，提高農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)的質(zhì)量

【關(guān)鍵詞】? 以讀促寫 以寫促讀 有效作文教學(xué)

【中圖分類號】? G633.34? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-084-02

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葉圣陶先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉流豐盈，溪流自然活活潑潑地晝夜不息。”這說明了生活對于寫作的重要性?，F(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，因而真實(shí)的寫作其選材也應(yīng)該是豐富多彩的，初中的寫作教學(xué)應(yīng)努力幫助學(xué)生學(xué)會觀察生活、感受生活、積累生活和思考生活。對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，豐富多彩的鄉(xiāng)土生活和鄉(xiāng)土文化，應(yīng)是他們寫作的肥沃土壤。教師只要善于引導(dǎo)他們回歸生活，重溫鄉(xiāng)土生活的美，認(rèn)識鄉(xiāng)土文化的豐厚底蘊(yùn)，通過以讀促寫，在閱讀中積累素材，激活寫作的思維;通過以寫促讀，放飛他們的性靈，讓鄉(xiāng)土生活和文化成為他們的作文資源，開闊視野，引發(fā)他們對社會、生活的認(rèn)識和思考，訓(xùn)練寫作技巧和思維，全面提高作文教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)的作文困境

（1）學(xué)生的寫作困境

結(jié)合歷年中考作文的寫作情況，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在選材、立意、寫法的突出問題：素材短缺、套用素材、缺少恰當(dāng)?shù)拿鑼?、謀篇布局意識不強(qiáng)、思想?yún)T乏，以上問題，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生存在的問題更加嚴(yán)重。突出問題的背后，我們可以看到農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生存在的寫作困境：缺少對實(shí)際生活的觀察和關(guān)注、對本地農(nóng)村文化的忽略和歧視，缺少大量的閱讀，未能積累豐富思想，沒有為寫作需要提供豐富的“庫存”，及自身的寫作動機(jī)低下。究其原因，學(xué)生的敏于觀察、善于觀察的能力未能真正培養(yǎng)起來，讀、寫能力的培養(yǎng)未能同時得到重視。

（2）教師作文教學(xué)的困境

受中考指揮棒的影響，過分關(guān)注作文成績而流于作文技巧的傳授;缺少關(guān)注學(xué)生的情感和性靈的培養(yǎng)，特別是開發(fā)本土文化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，未能為學(xué)生積累閱讀和寫作的素材;寫作培養(yǎng)的模式單一化，課堂的互動流于形式;對寫作教學(xué)傾注的時間和精力過少，本身的寫作素養(yǎng)缺失等等問題，促使農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)缺少序列性和有效性。

二、歷年中考作文題呈現(xiàn)的問題，折射了讀寫結(jié)合作文教學(xué)的迫切性

2014——2017年近四年中考作文，考生的作文出現(xiàn)選材狹窄、套作、對生活的認(rèn)識和思考停留于表面和淺層、缺乏謀篇布局意識、作文缺乏一定的深度和廣度、高階思維層次的佳作不多、思辨能力低下的問題。深究其原因，主要是對生活的關(guān)注和觀察不夠，缺少積累，閱讀的積累，缺少各種知識的積累和優(yōu)秀思想的積累，社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。寫作教學(xué)的語言技巧和寫作技巧訓(xùn)練，未能達(dá)到真正的有效。由此可見，以讀促寫，以寫促讀，對作文寫作教學(xué)起到非常重要的作用。

三、探求農(nóng)村中學(xué)有效作文教學(xué)的策略

1.遵循部編版教材的作文教學(xué)規(guī)律，通過以讀促寫，以寫促讀，建立作文教學(xué)的序列性

閱讀和寫作是語文學(xué)科的最為重要的兩大學(xué)科素養(yǎng)和能力。讀寫結(jié)合，讀寫并重是目前作文教學(xué)很有成效的課堂教學(xué)。因此，以讀促寫，以寫促讀，真正做到讀寫并重，發(fā)揮讀寫的作用，提高作文教學(xué)的有效性。在目前七八年級的部編版教材的實(shí)施中，本人根據(jù)部編版教材八年級上冊的單元寫作要求，及本地農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境和鄉(xiāng)土文化特點(diǎn)，進(jìn)行了讀寫結(jié)合的寫作規(guī)劃，并根據(jù)單元的體裁特點(diǎn)，在讀寫作文教學(xué)上做了相應(yīng)的側(cè)重傾斜。表格如下：

在讀寫課堂教學(xué)中，積累語言，豐富寫作的題材，循序漸進(jìn)地傳授寫作技巧，從而使閱讀成為寫作的藍(lán)本。部編版教材完整、有序的寫作訓(xùn)練，能有效建構(gòu)學(xué)生寫作的基本知識結(jié)構(gòu)，教師在課堂上充分結(jié)合單元閱讀篇目和寫作的要求，進(jìn)行相關(guān)的寫作情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使作文教學(xué)更加有序有效地進(jìn)行。

2.開展課內(nèi)名著閱讀，以讀促寫，開展形式多樣的寫作訓(xùn)練

名著閱讀課堂重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，尊重閱讀個性和多元解讀，鼓勵獨(dú)到的創(chuàng)造性鑒賞，讀出自己的個性、見解和味道。教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引領(lǐng)，通過片段作文、仿寫、造句、讀后感等多種形式的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生及時抓住自己閱讀中的靈思妙感，利用運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生把名著中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成寫作的素材，或借鑒其寫法，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，進(jìn)行作文的創(chuàng)作。教師在重要的篇目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旁批和標(biāo)注或做適當(dāng)?shù)臍w納，教師在閱讀中做賞析的引導(dǎo)和分析，指導(dǎo)學(xué)生賞析精彩的片段，學(xué)習(xí)其寫法。如下面表格是本人在八上讀寫結(jié)合法的教學(xué)流程

以讀促寫，以寫促讀，以名著文本為依歸，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動，并給予學(xué)生的寫作平臺，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，最大限度地保持學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)造了活躍而歡樂的課堂氣氛，讓學(xué)生在歡樂中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提生他們對社會和人生的認(rèn)識，增加他們思想的深度和厚度。

3.開發(fā)本地的鄉(xiāng)土文化，以寫促讀，豐富寫作題材

《2017年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試年報.語文》中關(guān)于作文教學(xué)與作文備考的建議中指出“今年考場作文呈現(xiàn)比往年更豐富的選材方向，這與近年來廣州市初中寫作教學(xué)越來越注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)是密不可分的。特別是不少與傳統(tǒng)文化相關(guān)的選材出現(xiàn)在考生的作文當(dāng)中，反映了廣州市初中語文教學(xué)對傳統(tǒng)文化的重視……這確實(shí)是令人欣喜的現(xiàn)象，值得堅持并進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)?！睆倪@里可以看出，本土文化的開發(fā)，對于豐富學(xué)生寫作素材的重要性。結(jié)合歷年的中考作文考題，本人認(rèn)為可以在立意、選材、內(nèi)容描寫上，開發(fā)出本地的鄉(xiāng)土文化資源，豐富學(xué)生的寫作素材。

本人所在的學(xué)校是一所典型的農(nóng)村學(xué)校，地處增城區(qū)的北部鄉(xiāng)鎮(zhèn)。這里有著深厚的農(nóng)耕文明、悠久的歷史古跡、優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色、廣府文化與客家文化交相融合的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。然而學(xué)生的寫作題材卻狹窄老舊，寫不出富有本地生活氣息和文化底蘊(yùn)的作文。特別是2015年《廣州風(fēng)格》中考作文，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，看到這道題目就望而卻步。大部分的學(xué)生的選材僅僅局限于公交讓座、拾金不昧、主動打招呼、煲老火湯，對于本地的豐厚民俗文化、特色建筑、手工藝品、農(nóng)村人的樸實(shí)、勤勞、堅忍不拔、甘于清貧等等精神品質(zhì)這方面選材的學(xué)生，少之又少。農(nóng)村學(xué)生寫不出自己真情實(shí)感、富有生活氣息的文章，最關(guān)鍵的是作文和閱讀教學(xué)對于鄉(xiāng)土文化資源的少開發(fā)和少利用。丁有寬老師對于“讀寫結(jié)合”作文教學(xué)實(shí)踐中提出“觀察—積累—解題—構(gòu)思與行文-修改”為線展開教學(xué)。鑒于此，本人在教學(xué)中特別注重對本地鄉(xiāng)土文化的開發(fā)，依托教材，設(shè)計相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，指導(dǎo)寫作技巧，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，豐富學(xué)生的素材。

本人在授課部編版八年級上冊《白楊禮贊》時，運(yùn)用鄉(xiāng)土文化資源，進(jìn)行讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)的思維導(dǎo)圖。

本次課堂的寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作激情高漲，參與度極高，課堂的氣氛非?；钴S。在觀察熟悉事物的基礎(chǔ)上，學(xué)生在查閱和整理資料中，深刻認(rèn)識到小樓菜心的高貴品質(zhì)，達(dá)到了思維的訓(xùn)練。由此可見，鄉(xiāng)土文化的開發(fā)，對于提高寫作熱情，豐富學(xué)生的知識面，積累社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練思維，對于改變農(nóng)村學(xué)生的寫作困境和豐富其寫作素材、提高寫作教學(xué)的效率，極有有效。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]葉圣陶.葉圣陶論語文教育[M]鄭州.河南教育出版社.

[2]丁有寬.丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法[M].濟(jì)南.山東教育出版社.