李建華

【摘要】 “生物模型建構(gòu)”是高中生物教學(xué)改革的重要方式，推行已久，也取得了一定成果。文章主要分析“生物模型建構(gòu)”在高中生物中的應(yīng)用基礎(chǔ)，并探討具體應(yīng)用對策，以為提升高中生物教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 教學(xué)效率 生物模型建構(gòu) 策略

【中圖分類號】 G633.91

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-090-010

新課改和素質(zhì)教育的深入推進，使傳統(tǒng)教學(xué)方法無法滿足教師的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！吧锬Ｐ徒?gòu)”的提出為新課改和素質(zhì)教育的推進提供了支撐力量。教師要重視“生物模型建構(gòu)”教學(xué)模式，通過“生物模型建構(gòu)”調(diào)動學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識和能力。

一、“生物模型建構(gòu)”在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

“生物模型建構(gòu)”最早起源于國外，是通過復(fù)雜的活動體系的構(gòu)建，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行觀察和分析，以找到對應(yīng)的模型，并通過學(xué)習(xí)計劃找到問題的答案。在中國“生物模型建構(gòu)”在生物教學(xué)中的應(yīng)用在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合生物理論知識幫助學(xué)生更好地理解生物邏輯原理。

生物教學(xué)最重要的是保持知識的原本結(jié)構(gòu)，以為學(xué)生提供合理的知識體系。但生物知識所涉及的理論和基礎(chǔ)知識，雖然與學(xué)生的生活密切相關(guān)，卻不容易被學(xué)生察覺。針對此種情況，教師要應(yīng)用“生物模型建構(gòu)”進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，以強化學(xué)生對生物知識的理解。“生物模型建構(gòu)”方法在應(yīng)用時要以學(xué)生為核心，以建構(gòu)主義理論為依托，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實現(xiàn)生物理論知識教學(xué)與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的結(jié)合。在“生物模型建構(gòu)”方法下，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不是教師的講授，而是學(xué)生對知識體系進行構(gòu)建。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過親自動手，按照生物理論知識構(gòu)建生物學(xué)習(xí)模型，目的是加深對知識的理解。在“生物模型建構(gòu)”方法下，教師遵循學(xué)生的個性差異，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，以學(xué)生的興趣和能力為切入點，使學(xué)生在實踐中進行知識的學(xué)習(xí)與交流。

二、“生物模型建構(gòu)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.通過課前備課滲透“生物模型建構(gòu)”理念

“生物模型建構(gòu)”對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)有重要促進作用。“生物模型建構(gòu)”有一定的實踐性，可以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。對于“生物模型建構(gòu)”的應(yīng)用首先要體現(xiàn)在教師的備課過程中，教師在依托教材的基礎(chǔ)上，將模型與教材知識進行對照，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)模型對教材知識的補充。在高中階段，學(xué)生的生物知識體系的構(gòu)建主要依托生物課堂，教師要基于“生物模型建構(gòu)”理念幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。

如在“人類遺傳病”教學(xué)時，教師在備課時可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行“生物模型建構(gòu)”的融入，讓學(xué)生根據(jù)重要知識點掌握遺傳學(xué)的作用機理。教師還可以根據(jù)部分遺傳病的表現(xiàn)癥狀進行問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。教師也可以將日常成熟的模型進行簡化，并為學(xué)生展示，以引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課堂活動中來。在構(gòu)建生物模型時，教師要將生物模型與信息技術(shù)進行結(jié)合，對于理論性強且不易展示的生物知識，可以利用信息技術(shù)的動畫手段進行展示，以使抽象的知識具體化、直觀化，以利于學(xué)生理解。

2.通過課堂教學(xué)滲透“生物模型建構(gòu)”理念

在實際的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)備課過程中滲透的“生物模型建構(gòu)”與課堂講授知識點進行結(jié)合，目的是促進學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生更好地理解生物知識。在課堂上，教師要依托教材的重點知識，選擇適當(dāng)?shù)臅r機進行模型建構(gòu)的切入，以對教材知識進行有效補充，以提升課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，使課堂生物知識與學(xué)生的生活密切相連，最終提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。課堂上滲透“生物模型建構(gòu)”理念，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣，有利于提升學(xué)生生物素養(yǎng)。

如在教學(xué)“酶的作用與本質(zhì)”時，在課堂上，教師可以讓學(xué)生對不同酶的作用及對人們生活的影響進行探討。目的是使學(xué)生在探討酶的本質(zhì)作用的基礎(chǔ)上了解酶的生長環(huán)境，以生活為依托發(fā)現(xiàn)酶的作用機理，以提升對生物知識的探索能力。

3.通過課后反思提升學(xué)生模型構(gòu)建能力

課后的反思鞏固也是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸，能使學(xué)生通過模型構(gòu)建提升動手實踐能力。生物課的課后反思可以由教師發(fā)起，教師先進行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，之后由小組進行組內(nèi)探討。在上課前，教師要以學(xué)生為主體，通過捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，選擇學(xué)生喜愛的與生物現(xiàn)象密切相關(guān)的現(xiàn)象進行分析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師為學(xué)生布置模型構(gòu)建任務(wù)，以加強學(xué)生模型構(gòu)建能力，強化學(xué)生對生物知識的鞏固。

總之，在高中生物教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為重心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，站在學(xué)生角度進行教學(xué)設(shè)計。教師要廣泛應(yīng)用“生物模型建構(gòu)”教學(xué)模式，為學(xué)生提供實踐平臺，以實現(xiàn)對教材知識的補充，以調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)和探究的主動性，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，幫助學(xué)生深入淺出地鞏固生物知識。生物學(xué)科本身趣味性強，教師在“生物模型建構(gòu)”的指導(dǎo)下，在不斷提升自身生物專業(yè)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，通過完善教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生預(yù)留更多的思考和探索的時間，能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中形成獨立思考的能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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