呂健強(qiáng)

【摘要】 ?寫(xiě)作作為學(xué)生進(jìn)行鍛煉的一項(xiàng)十分重要的思維活動(dòng)。高中生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升需要學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展和完善。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，這是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)能力。議論文是高中作文寫(xiě)作中學(xué)生經(jīng)常要用到的寫(xiě)作方法，高中生要想寫(xiě)出高水平的議論文，就需要具有良好的辯證分析能力，這是寫(xiě)好議論文的關(guān)鍵。因此，高中生要充分地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自身辯證分析能力的重大價(jià)值，在作文寫(xiě)作中注重提升自己的辯證分析能力，從而寫(xiě)出高水平的議論文。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語(yǔ)文 議論文寫(xiě)作 辯證分析方法 具體運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.3 ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）19-031-01

一、高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作中應(yīng)用辯證分析方法的重要意義和價(jià)值

辯證分析方法本身是哲學(xué)概念，也是馬克思主義哲學(xué)理論中的精髓，這是中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思維的核心。高中生在語(yǔ)文議論文寫(xiě)作中，思維形式的運(yùn)用主要是以線(xiàn)性思維方法和辯證分析方法來(lái)完成的。高中語(yǔ)文老師在學(xué)生議論文寫(xiě)作中，要將辯證分析方法作為重要的議論文寫(xiě)作指導(dǎo)方法，積極開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，注重提升學(xué)生的辯證分析方法能力。從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，高中生在議論文寫(xiě)作中通常是以簡(jiǎn)單的線(xiàn)性思維為主要模式，將辯證分析方法的培養(yǎng)和運(yùn)用沒(méi)有放到應(yīng)有的地位上，議論文寫(xiě)作質(zhì)量比較低。

辯證分析方法在高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作中的具體運(yùn)用，具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，從高考作文的角度來(lái)說(shuō)，高考作文的設(shè)置，主要對(duì)學(xué)生辯證方法的運(yùn)用程度進(jìn)行考察，通常是以二元材料來(lái)體現(xiàn)的，主要是考察常見(jiàn)的主客觀(guān)、對(duì)立與統(tǒng)一等基本的辯證分析方法的運(yùn)用能力。為了提升學(xué)生高中作文水平，就需要學(xué)生掌握好辯證分析方法，這是高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。另一方面，當(dāng)前高中生在議論文寫(xiě)作的時(shí)候，內(nèi)容比較空泛、觀(guān)點(diǎn)有點(diǎn)偏激，這不僅學(xué)生缺乏相應(yīng)的議論文寫(xiě)作技巧，同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作思維的局限性是有關(guān)的。學(xué)生沒(méi)有掌握基本的辯證分析方法。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，就需要高中語(yǔ)文老師不論是在語(yǔ)文課程教學(xué)中還是寫(xiě)作教學(xué)中都要注重對(duì)學(xué)生辯證分析方法的培養(yǎng)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生議論文寫(xiě)作水平的提升。

二、高中語(yǔ)文作文寫(xiě)作中辯證分析方法具體運(yùn)用的舉措

1.根據(jù)不同的作文題目來(lái)運(yùn)用辯證分析方法

在高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用辯證分析方法，在審題的時(shí)候就很明顯。這是因?yàn)閷W(xué)生審題立意的精準(zhǔn)度將會(huì)影響到學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)度，將直接決定了學(xué)生是否圍繞寫(xiě)作主題來(lái)進(jìn)行論述，將自己的觀(guān)點(diǎn)表明。因此，在議論文寫(xiě)作的時(shí)候，高中語(yǔ)文老師要指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)作文題目，對(duì)學(xué)生的辯證分析方法審題立意的能力進(jìn)行培養(yǎng)。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的作文題目，使用不同的辯證分析方法來(lái)對(duì)題意進(jìn)行把握，將中心論點(diǎn)很好地確立。比如，對(duì)“綠葉精神”的論述，高中語(yǔ)文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行作文的寫(xiě)作，綠葉精神從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種自我奉獻(xiàn)和犧牲精神。對(duì)此就可以運(yùn)用鐵人王進(jìn)喜的故事，他所說(shuō)的“寧可少活二十年，拼命也要拿下大油田”，就是綠葉精神最好的寫(xiě)照。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，綠葉精神是值得在社會(huì)上進(jìn)行提倡和學(xué)習(xí)的。

2.根據(jù)不同的角度來(lái)對(duì)同一寫(xiě)作主題進(jìn)行分析從而得出不同的立意

高中語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生的辯證分析方法進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生根據(jù)不同的作文主題來(lái)訓(xùn)練不同的辯證思維，這樣來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)作文主題，以多樣化的思維方式來(lái)考慮作文寫(xiě)作的思路和框架，以差異化的角度來(lái)分析寫(xiě)作思維，這樣就能讓學(xué)生具有不同的立意，從而鍛煉學(xué)生的作文發(fā)散性。

比如，“手機(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有利的還是有害的”作文試題，就是要讓學(xué)生從不同的角度來(lái)思考，可以從某個(gè)角度來(lái)展開(kāi)論述。學(xué)生運(yùn)用辯證分析方法來(lái)對(duì)這一作文題目進(jìn)行分析，學(xué)生的立意將是十分豐富的?？梢詮牧孔兒唾|(zhì)變等多個(gè)角度進(jìn)行分析，也可以從內(nèi)外因的角度來(lái)分析，還可以靜止和動(dòng)態(tài)的角度來(lái)分析，還可以從整體和部分的角度來(lái)分析，還可以從主要矛盾和次要矛盾的角度來(lái)分析。學(xué)生將以不同的角度來(lái)對(duì)作文立意進(jìn)行確定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分運(yùn)用辯證分析方法來(lái)提升學(xué)生議論文的質(zhì)量。

3.在作文修改中注重運(yùn)用辯證分析方法

為了推動(dòng)辯證分析方法在高中語(yǔ)文作文議論文寫(xiě)作中的運(yùn)用，高中語(yǔ)文老師可以在學(xué)生作文修改過(guò)程中運(yùn)用辯證分析方法。對(duì)此來(lái)檢查學(xué)生是否在審題立意上出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生運(yùn)用辯證分析的方法來(lái)對(duì)作文進(jìn)行審題立意，從而充分地鍛煉學(xué)生的辯證分析方法。比如，有這樣一道議論文題目，就是讓學(xué)生從不同的角度來(lái)闡釋“疫情對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展影響”。有的學(xué)生認(rèn)為疫情造成了經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的中斷，將給經(jīng)濟(jì)社會(huì)帶來(lái)不可估量的損失。有的學(xué)生說(shuō)認(rèn)為疫情提升民眾的團(tuán)結(jié)精神。這兩種論述是片面性思維的結(jié)果，缺乏一分為二的辯證分析模式。對(duì)此需要高中語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生以辯證分析方法來(lái)分析這句話(huà)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生要想寫(xiě)好議論文，就需要培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析方法，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生作文寫(xiě)作水平實(shí)現(xiàn)提升。要在作文寫(xiě)作的審題立意、具體寫(xiě)作和作文修改等多個(gè)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生的辯證分析方法，推動(dòng)學(xué)生議論文寫(xiě)作能力實(shí)現(xiàn)全面提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王雨薇.高中生如何提高議論文寫(xiě)作水平經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建[J].科學(xué)大眾（科學(xué)育）;2016年11期現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（02）：91-92.

[2]李詠霞.議論精準(zhǔn)，邏輯為王——提升高中生議論文寫(xiě)作邏輯思維品質(zhì)的策略[J].新課程（下）;2019（18）：78-79.