熊常青

【摘要】 ?在我國(guó)當(dāng)前的新課改環(huán)境下，探究校本微課十分重要?，F(xiàn)階段，校本微課教學(xué)活動(dòng)已成為發(fā)展的重點(diǎn)，學(xué)校愈發(fā)重視校本微課的制作，但由于理論、方法不均衡，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。因此，在當(dāng)前時(shí)代背景下，應(yīng)整合現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷加強(qiáng)理論指導(dǎo)與校本微課制作，以此起到教學(xué)輔助作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 ?校本微課 中職數(shù)學(xué) 教學(xué)輔助

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G712 ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）19-111-01

前言

“校本微課”作為當(dāng)前時(shí)代中的信息化教學(xué)產(chǎn)物，可以使學(xué)生隨時(shí)隨地獲取所需知識(shí)。將校本微課應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，使教學(xué)模式更加符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需求。校本微課的出現(xiàn)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)代化發(fā)展，但同時(shí)也是對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。本文針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何充分發(fā)揮校本微課的作用進(jìn)行闡述，并對(duì)當(dāng)前時(shí)代中中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課所存在的問(wèn)題細(xì)致分析，針對(duì)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，以此來(lái)培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、校本微課的基本概述

由于校本微課更加生動(dòng)形象并富有感染力，且可以為教師與學(xué)生們帶來(lái)了更加良好的課堂氛圍，因此使校本微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中備受矚目。校本微課是當(dāng)前信息化時(shí)代的產(chǎn)物教學(xué)模式，其教學(xué)應(yīng)用就是我們現(xiàn)在所了解的“微課堂”。校本微課的應(yīng)用到截止到目前為止還不是十分普及，有大多數(shù)教師不僅沒(méi)有應(yīng)用過(guò)校本微課，甚至都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)校本微課這種教學(xué)模式，更加不知道校本微課應(yīng)該去如何應(yīng)用到教學(xué)中。因此，教師需要共同努力普及校本微課在教學(xué)中的應(yīng)用，使課堂信息化教學(xué)更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生們從心里喜歡數(shù)學(xué)，這樣的教學(xué)模式更容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、校本微課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生能力不足

中職階段的學(xué)生年齡較小，且三觀(guān)不成熟，導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力較差、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較低。同時(shí)，現(xiàn)階段中職學(xué)生只能依靠“死記硬背”來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無(wú)法將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)熟練應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法將知識(shí)全面理解，限制學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高，降低了校本微課應(yīng)用質(zhì)量。

（二）認(rèn)識(shí)不足

就當(dāng)前情況來(lái)看，校本微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然處于摸索階段，缺乏對(duì)校本微課的全面認(rèn)知。校本微課可以通過(guò)視頻、PPT等方式詮釋中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，并將校本微課應(yīng)用在課堂教學(xué)中的問(wèn)題加以解決，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在當(dāng)前時(shí)代教育改革背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況將校本微課充分應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將校本微課充分認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)巧用校本微課的策略

（一）課堂導(dǎo)入

將校本微課應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入中，可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。合理運(yùn)用校本微課中的多媒體設(shè)備為學(xué)生展示課堂需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，再由教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容中，利用校本微課創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在進(jìn)行“圖形對(duì)稱(chēng)”講授時(shí)，教師可以合理利用校本微課視頻，將正方形、長(zhǎng)方形等進(jìn)行講解，可以選擇從剪紙圖形入手進(jìn)行講解，因?yàn)榧艏垐D形中存在圖形對(duì)稱(chēng)原理，可以使用微課PPT為學(xué)生展示傳統(tǒng)剪紙作品，例如：“雙”字、“木”字等，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀(guān)察，并說(shuō)出這些剪紙的特征。這兩個(gè)字呈對(duì)稱(chēng)圖案，通過(guò)傳統(tǒng)剪紙等方法去滲透數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特魅力，形象精確地使同學(xué)了解并掌握“圖形對(duì)稱(chēng)”這一基本概念的意義，并遷移到其他圖形是否對(duì)稱(chēng)、是軸對(duì)稱(chēng)還是中心對(duì)稱(chēng)等知識(shí)點(diǎn)上，并可以通過(guò)對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)為學(xué)生講授設(shè)立對(duì)稱(chēng)圖形正方形的某邊長(zhǎng)為x，如何計(jì)算出對(duì)稱(chēng)圖形的函數(shù)圖像，以數(shù)形結(jié)合思想對(duì)解決其他有關(guān)對(duì)稱(chēng)的實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。因此，將校本微課應(yīng)用在課堂導(dǎo)入中可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)。

（二）制作視頻

將校本微課應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)中，應(yīng)制作符合教學(xué)內(nèi)容的校本微課視頻。教師可以利用校本微課這種創(chuàng)新的方式使學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的不斷提高，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示校本微課視頻、音樂(lè)、圖片，再由教師將制作的校本微課視頻合理利用，突出校本微課的優(yōu)勢(shì)，錄制視頻時(shí)，教師的語(yǔ)言要符合教學(xué)規(guī)定，使學(xué)生能夠聽(tīng)清相關(guān)內(nèi)容，視頻內(nèi)容不宜過(guò)于雜亂，將視頻時(shí)長(zhǎng)控制在5～8分鐘之間，充分出發(fā)出校本微課視頻的效果，使學(xué)生在觀(guān)看校本微課制作視頻的過(guò)程中充分發(fā)揮自身想象力，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)能力。

（三）輔助材料

校本微課教學(xué)模式除校本微課視頻教學(xué)外，還包括了教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介，在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)校本微課教案，并利用相關(guān)的工具和材料加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)反思，同時(shí)教師可以利用相關(guān)活使學(xué)生能夠充分了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在問(wèn)題的實(shí)際解決中，從而提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。例如，在講“相交線(xiàn)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以將一個(gè)班集體劃分為幾個(gè)小組，為每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生在日常生活中尋找相交的現(xiàn)象，課堂中可進(jìn)行小組展示，最后得出相交線(xiàn)結(jié)論，這樣既加深了學(xué)生對(duì)于概念的理解，同時(shí)減少了教師的教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

在中職階段，學(xué)生的思維活躍，但是理解能力相對(duì)欠缺，這時(shí)就需要教師巧用校本微課對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將學(xué)生的理性思維慢進(jìn)行科學(xué)化培養(yǎng)，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)思考慣性，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效率和質(zhì)量。

課題題目：湖南省教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：ND207458）

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]陳萍.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課融合背景下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的策略研究[J].職業(yè)，2019（34）：100-101.

[2]鹿繼梅.淺談微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中中職信息技術(shù)教育，2017（10）：95-96.

[3]林鎮(zhèn)浩，趙雪蓮.對(duì)中職數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)教育（中旬刊），2017（02）：73-75.