竇素華

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育改革也在不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再適用，尤其是在高中英語的教學(xué)中，英語本身就是一門與國際接軌的學(xué)科，教學(xué)方式一定不能墨守陳規(guī)。讀后續(xù)寫是目前高中英語教學(xué)的一種新型教學(xué)方式，也是高中英語順應(yīng)新課改的一種突破。而且，讀后續(xù)寫很好的將閱讀和寫作這兩個(gè)英語的重要組成部分結(jié)合在了一起，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都是一種鍛煉。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)高中英語閱讀課中如何有效開展讀后續(xù)寫活動(dòng)進(jìn)行探究，以期促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;續(xù)寫

在高中英語語篇閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生提煉和歸納信息、理清情節(jié)頭緒、辨明故事主題的能力，并引導(dǎo)其賞析與模仿語篇結(jié)構(gòu)、行文邏輯和語言表達(dá)，為下一步續(xù)寫作好鋪墊。那么，在高中英語語篇閱讀教學(xué)中如何開展讀后續(xù)寫活動(dòng)呢？筆者總結(jié)了以下模式。

一、熟讀閱讀內(nèi)容，尋找續(xù)寫角度

在讀后續(xù)寫中，續(xù)寫角度很重要。在以往的續(xù)寫中，總有學(xué)生找的續(xù)寫角度比較偏，雖然確實(shí)是閱讀涉及材料中提到的某一方面，但卻不是材料要表達(dá)的主題意思。也就是說，每篇閱讀材料都有其要表達(dá)的主題，學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)不能天馬行空的胡亂想象，寫作還需要切合閱讀主題。這就要求學(xué)生在熟讀閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上找到契合續(xù)寫角度。例如：在《 City and Country）的閱讀中， Debbie is an accountant in a large company in the centre of London. 而， Paul lives in a small village in the north of England.為了鍛煉學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，教師讓學(xué)生詳細(xì)的閱讀這兩篇材料，教師提出寫作角度。這兩篇閱讀材料的主人公分別是 Debbie和Paul，Debbie生活在城市里，在倫敦市中心的一家大公司里做會(huì)計(jì)，而Paul生活在英國北部的一個(gè)山村里，擁有一家農(nóng)場，每天在自已的農(nóng)場里工作。他們兩個(gè)人的生活環(huán)境和工作性質(zhì)完全不一樣，生活方式自然也就不一樣了。學(xué)生在熟讀材料的情況下，就能找出這兩篇閱讀的主題，那就是生活方式。這樣一來，學(xué)生從生活方式的角度出發(fā)進(jìn)行續(xù)寫，就一定不會(huì)南轅北轍、偏離主題，不知所云。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉閱讀主題，并在此基礎(chǔ)上確定續(xù)寫角度。

二、研究閱讀情節(jié)，提高續(xù)寫新意

教師在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫的閱讀任務(wù)前，要對(duì)閱讀文章有較為深入的了解和分析，確定課堂上需要細(xì)致講解的內(nèi)容，適當(dāng)改動(dòng)和調(diào)整超綱的內(nèi)容。根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題和閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本，梳理課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，概括段落主旨大意，把握作者的寫作意圖，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，增強(qiáng)課堂參與程度。讀后續(xù)寫其實(shí)并不難，難的是寫出新意。這就像是小說原著改編成影視劇本并不難，難的是給人耳目一新的感覺。所以，在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)真研究閱讀情節(jié)，仔細(xì)揣摩閱讀材料中的情節(jié)設(shè)置和情節(jié)走向，并在此基礎(chǔ)上思考有無創(chuàng)新的可能性，創(chuàng)意不需要很多，僅需一兩點(diǎn)就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。還以《 City and Country》的閱讀為例，為了讓學(xué)生在不偏離材料主題的基礎(chǔ)上提高續(xù)寫新意，我讓學(xué)生仔細(xì)研讀閱讀材料的情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上推陳出新。在 Debbie的閱讀材料中，提到了她一天的時(shí)間安排、交通方式、食物、工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)鍛煉情況，還提到了她喜歡在休息時(shí)間和朋友一起逃離城市的喧囂，到郊區(qū)去呼吸新鮮空氣。而在Paul的閱讀材料中也詳細(xì)地介紹了他的工作時(shí)間、工作內(nèi)容、農(nóng)場情況、家庭情況，以及他會(huì)在閑暇時(shí)間帶家人一起到市里去玩耍放松。在這兩篇閱讀材料中，既寫到對(duì)城市生活的不滿和對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，又寫到了Paul在鄉(xiāng)村生活的局限性和對(duì)城市生活的喜愛。既然這樣，有的學(xué)生想到Debbie和Paud互換生活，續(xù)寫他們互換生活后的故事，這個(gè)創(chuàng)意十足，給人眼前一亮的感覺。由此可見，在詳細(xì)研讀閱讀材料情節(jié)，進(jìn)行綜合分析和對(duì)比分析等多方面的分析后，很容易激發(fā)學(xué)生的靈感，促使學(xué)生續(xù)寫出新意。之前有些學(xué)生覺得研究閱讀很耗費(fèi)時(shí)間，經(jīng)常在閱讀完一遍后就匆匆開始續(xù)寫。鑒于此，教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究閱讀情節(jié)的重要性，多點(diǎn)耐心往往會(huì)有意想不到的收獲。

三、深挖閱讀主旨，增加續(xù)寫深度

在梳理課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和概括閱讀文章大意的基礎(chǔ)上，教師遵照原文的思路和作者的寫作意圖，根據(jù)續(xù)寫部分的兩個(gè)段落首句設(shè)計(jì)一些后續(xù)相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，引發(fā)學(xué)生思考和想象，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象構(gòu)建合理的故事情節(jié)。在續(xù)寫第一段時(shí)，既要根據(jù)開頭語使續(xù)寫內(nèi)容與前文保持銜接，同時(shí)也要考慮該段與下一段段首句的呼應(yīng)和銜接，其創(chuàng)作空間比第二段小。然后學(xué)生列出自己的續(xù)寫提綱，將文章線索串聯(lián)起來完成結(jié)尾寫作。這樣做可以幫助學(xué)生處理復(fù)雜的故事情節(jié)，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚紤]全篇文章的邏輯構(gòu)成，將續(xù)寫部分環(huán)環(huán)相扣，抓住故事發(fā)展的核心問題，使續(xù)寫內(nèi)容與前文情節(jié)發(fā)展前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一，最終達(dá)到語言理解與語音輸出相結(jié)合。真正決定續(xù)寫層次的是續(xù)寫深度。而續(xù)寫深度可以側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度和學(xué)生的思想深度。因此，要想增加寫作深度，學(xué)生需要在閱讀的基礎(chǔ)上，深挖材料主題，在明確主旨的情況下再進(jìn)行續(xù)寫，寫作的層次會(huì)得到提升，而學(xué)的英語素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺中有所提升。下面還以《 City and Country）的閱讀為例，通過讀可以看到，Debbie和Paul在生活中各有各的煩惱， Debbie上班都要擠地鐵，她很不喜歡這種交通方式，但是為了工作又無可奈何。而且，為了工作，她每天都吃非常簡單快捷的午餐，還要利用下班后的時(shí)間來學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提升自己。而Paul在凌晨四點(diǎn)，天都還沒亮的時(shí)候就要起床，他沒有固定的工作時(shí)間，經(jīng)常會(huì)起得很早或者睡得很晚，因?yàn)樗枰疹櫤芏鄤?dòng)物和蔬菜。他喜歡看電影，但是鄉(xiāng)村里沒有電影院，他沒有機(jī)會(huì)經(jīng)?？吹诫娪?。但這些煩惱并不是Debbie和Paul生活的全部， Debbie還會(huì)和朋友一起去郊區(qū)游玩，Paul會(huì)帶著家人去市里玩耍。在探究閱讀材料主旨時(shí)，學(xué)生不能只片面的看到兩位主人公的煩惱，還要看到他們放松的一面。每個(gè)人都有每個(gè)人的生活方式，生活工作中不可能一帆風(fēng)順、事事順心，都要學(xué)會(huì)接受和調(diào)節(jié)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)到這些的基礎(chǔ)上再進(jìn)行續(xù)寫，寫作深度自然而然就能得到提升。

總之，讀后續(xù)寫教學(xué)模式既能促使學(xué)生高效率理解文章，全面把握文章主旨，輸入語言知識(shí)信息，又能鍛煉學(xué)生根據(jù)寫作要求，把握寫作方向動(dòng)態(tài)，推陳出新，立自己獨(dú)到見解，發(fā)揮想象，輸入獨(dú)具特色語言，在有限時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)讀寫技能。同時(shí)也給老師在正確引導(dǎo)，啟發(fā)思維，挖掘亮點(diǎn)等方面提出挑戰(zhàn)，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)認(rèn)真分析學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，幫助學(xué)生通過語言模仿不斷提高自己的寫作能力，這是給教師提出了新的要求，讓教師在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

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